“前测法”在小学数学课堂教学中的效率研究

2020-12-30甘肃省兰州市永登县新城区小学陈兴英

家长 2020年16期

关键词：整数小数三角形

□甘肃省兰州市永登县新城区小学陈兴英

教学前测是为了课堂教学而服务，内容要紧密结合本节课要讲解的知识而展开，突出针对性，使学生了解和掌握学习薄弱环节。要想了解班级学生的学习方法和经验，只凭长期经验不够，更重要的是教学前对学生展开前测。

一、前测法的类型研究

在前测法教学中，前测法类型分为以下几种：

1.问卷调查法，以问卷形式来考查和了解学生掌握的知识，适用于概念课教学；

2.个别谈话法，学生联系新、旧知识点，教师与学生代表交流，了解实际学情、确定教学方法；

3.预习分析法，布置预习作业、了解对新知识的自学情况，看哪些预习能解决、哪些待解决，及时调整教学重点和难点；

4.活动观察法，了解到学生参与数学课前活动的方法和情感态度，确定好下节课的教学方式，便于更好地提升课堂学习效率。

二、前测法在小学数学教学中课堂效率的典型案例分析

前测法有助于教师在课堂教学前了解学生的学习动态，有效提升课堂教学的效率和质量，发展个体数学学习思维。

以“小数乘整数”为例，设计以下前测：

1.我会填：1元=（）角；2.5元=（）角。

2.列竖式计算：32×4=____；12×18____；112×25=____。

3.学习例题1：每个风筝3.5元，买3个风筝需要多少钱？

①买3个风筝要花3个3.5元，计算式为：（）+（）+（）=（）元；

②买3个风筝要花3个3元和3个5角，计算式为：3元×（）=（）元，（）×3=15角，（）元+（）角=（）元；

③把元转化为角，按照整数乘法来进行计算，计算式为：3.5元=（）角，（）角×3=（）元。

4.做一做，假如要购买5个4.8元风筝需要多少钱？

想一想：做题中心得体会。

本节课是在整数乘整数计算方法的基础上进行前测，学生在前测中要了解小数乘整数是把小数转化为整数进行计算，提前了解和掌握本节课所学知识。在前测中，学生初步了解了本节课前半节知识，掌握了小数乘整数的三种思路，再应用解法来求解答案，能够有效提升课堂学习的质量和效率。

三、前测法在小学数学教学中对学生解决问题能力培养研究

（一）巧妙设计知识

在前测法中，教师设计问题要在新、旧知识点连接处，通过调查问卷或学生代表访谈形式来了解他们对新知识点的掌握情况，进而思考如何引导其进行迁移或类比，开展数学有效教学。借助前测过程，教师充分了解到学生的已有知识和经验，为接下来的课堂教学做好充分预设，针对性地解决学生遇到的困惑。以“三角形的内角和”为例，本部分知识要在学生已知角的度量、三角形特征和分类等基础上来开展，是他们继续深入学习的基础。在课下聊天过程中，教师了解到很多学生知道三角形内角和为180度，但为何不用这一结论呢？针对这一问题，课前展开问卷调查，探讨他们学习中的疑惑，讨论问题为：

1.你了解三角形哪些知识；

2.是否清楚三角形分类；

3.是否了解三角形内角和；

4.生活中遇到哪些三角形，如何运用三角形来解决实际问题。

其中1.2.是已有知识了解，3.4.是新的知识，借由前测调查问卷方法来了解班级学生在学习中掌握的知识，了解学习现状，为本节课针对性地讲课做好准备。

（二）布置预习作业

数学是一门连续性、不间断的学科，新旧知识有着密切联系，这就决定了课前预习必不可少，前测法中布置预习作业非常重要。课前预习作业使学生对新知识有了心理准备，有哪些知识点未懂、上课要讲哪些知识点，带着问题走入课堂，相较于漫无目的地听课，效果有很大差别。在前测法预习作业中，学生对掌握的知识进行内化，能帮助数学教师节省不必要的讲课时间，有更充分的时间进行探讨和交流。

在讲解“长方体和正方体的表面积”知识点前，学生初步具备了空间观念和动手能力，对长方形和正方形有初步认识，具备一定推理能力。结合这一情况，我为班级学生布置了课前预习作业，对他们进行前测训练，了解在本节课学习中可能遇到的困难。借助预习作业，学生提前了解了要学习的知识点，明确了学习中的难点和重点，找到学习薄弱环节，为形成数学综合能力打下了基础，有效了降低学习难度，形成了数学核心素养。

（三）注重方法形成

长时间题海战术一定程度上虽然可以提升学生的运算能力，但这种教学方式会导致学生不能理解题干材料，唯有以做题数量和经验应对问题，一旦遇到创新试题就难以下手，不会用灵活方法予以正确解答。面对这种情况，教师要转变教学观念，注重引导学生在前测法中形成数学方法，有效提升学生的运算能力，帮助他们转变学习方法。

在讲解“小数乘小数”知识前，学生要估算6.7×0.3、2.4×6.2、0.56×0.04的值，看从中是否能总结出小数乘法的计算法则，运用法则进行计算，正确处理积的小数点。班级学生在草稿本上尝试运算，教师在课堂中来回巡视，发现共性问题、指导能力较差的人解答问题。在整体完成后，我抽取班级学生代表来讲台说出思考和计算的过程，不同方法体现出不同的计算思路和过程。实际教学中，学生出现了好几种解法，面对这一情况，我引导学生进行讨论，看哪种方式更利于计算，发现第三种方法中把小数转化为整数过程更有助于计算方法形成，从而更进一步了解和掌握了数学方法。借助“前测法”，班级学生从中体会到不同解法解答知识的过程，教师了解到班级实际学情，帮助他们解决遇到的疑惑，转变教学方法、提升教学质量。