教师的心灵成长

○唐金龙

说起教师的专业成长，人们往往狭隘地把衡量依据圈定为其学生的考试成绩、发表过的论文、获得过的奖励、职称等级等。这些依据不能说不对路，但还没能真正触及教师专业成长的内核。

教师专业成长的核心其实是心灵的成长——针对于教师这一职业的认识、情怀、意志、心态等方面的成长，是发生于内心深处的成长，是由外而内的职业体验促成的，这种成长是坚实的、决定性的。

要实现心灵成长，我觉得如下两方面至关重要。

一要准确定位。

其一是生涯规划定位。我跟年轻教师交流时，发现一个问题：他们之中有不少人虽然选择了师范专业，也经过努力考编进了教师行列，但没有职业归属感，特别是喜欢跟别的行业比较，常抱怨学生难教、报酬低等等。

我理解他们，但也跟他们说过：现在社会舞台是开放的，择业也是开放的，如果觉得做教师不开心，完全可以重新择业，而不必整天抱怨，成为“愤青”。以这种心态在职，很难胜任这份工作，自己也快乐不起来。

其二是成长方向定位。教师有共性工作、共性愿望，但也可以有个性化的追求。以语文教师为例，可以把打造带有自己风格的个性课堂作为主攻方向，也可以把指导学生写作定为主攻方向，还可以在课余进行文学创作或是教育随笔写作，以此充实自己的生命，增加获得感。

这些方向是藉自己的爱好与特长而定的，既能够实现自身价值，做起来也不累，不容易产生职业倦怠感。

二要自我调节。

其一是生活方式的调节。教师的日子被阵阵铃声切割成了碎片，有规律，强度大。到了课点，无论身心是什么状态，都要面对几十双眼睛。更不要说还有备课、教研、学生管理、应对家长等繁杂的工作。

这种生活方式，不是所有人天生就能适应、能从中获得幸福感的。因而，教师要懂得自我调节，在感觉不适时主动调节自己的生活方式及心态、情绪。比如，平时业余可以参加一些文艺、健身活动，节假日时，可利用整块的时间进行有目标的阅读、创作、旅游等，扩充生活。

其二是价值标准调节。每个人都希望实现自我价值，对教师而言，渴望提高收入、晋升，得到学生、家长、领导、社会的认可与尊重……这都是常情。但作为教师，在评判别人和自己的时候，一定要有正确的价值标准，不能倒向物质化、庸俗化。

对于教育教学，要有清醒的认识，要突破分数至上的束缚，给学生更多的发展空间。

对于回报，不能一味强调劳有所值。教师动点“脑筋”，也是可以致富的，然而一旦钱迷心窍，自己无形中也就降格了。

对于专业成就，不能一味追求奖杯、证书。不少教师热衷于参加各种专业竞赛，申请、参与各种级别的课题研究，认为在这些方面取得荣誉、成果就证明了自己的专业水平。这是很片面的看法，有许多教师潜心育桃李，没有这个奖那个奖，也拿不出什么高级别的论文，但他们的课学生爱上，他们的教诲被学生记一辈子，这才是最有力的证明。

只有实现心灵的成长，教师才会真正品味到幸福与快乐。