新教师成长营：学习共同体中新教师的培养

江苏省无锡市港下中心幼儿园 包晓萍

近年来，随着学前教育事业的不断发展，新教师的数量逐年增加，新教师是教师队伍的后备力量，是幼儿园发展的希望所在。“木桶原理”中这样阐述过：一个木桶能装多少水，取决于它最短的那块木板，因此，新教师的培养已经成为一个热点问题。

如何培养新教师，让他们尽快胜任教育教学工作？学习共同体理论给我们提供了有益启示，我们根据此理论成立了“新教师成长营”，尝试对新教师进行各类培训。

一、分析现状，精准把握培养目标

在“新教师成长营”中，一部分是经过师范教育的专科毕业生，他们已经获得了基本的教育专业理论和实践知识，具备了初步的教育实践水平，这些老师大部分思维敏捷、有自己的想法，接受新鲜事物的能力比较强，具有一定的可塑性；还有一部分是持有中小学资格和以代课身份进入幼儿园的社会人员，他们没有接触过专业的教育教学理论，缺乏基本的专业技能及沟通能力、学习能力、反思能力等，但是他们分外珍惜这份工作，他们便是幼儿园这只大木桶中最短、最薄弱的一块板，我们只有把这块板补好了，才能让水桶装满更多的水。

二、扎根实践，精心开展各类培训

在新教师的培养中，我们要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，努力寻求他们的需要，建立相对应的、有针对性的培训活动。因此，结合我园新教师的特点，在培训过程中，我们主要采用扬长避短、小步子低起点、多渠道的方法，让新教师在岗位上学习、实践并获得成功；要求他们将理论知识与实践结合起来，初步具有制订各类计划、创设利用环境、组织活动、开展班级管理的能力，并采取在生活上关心、业务上指导、工作上信任的工作原则。

㈠师德修养培训——领会师者内涵，在榜样中学

师以德为先，教师的素质决定了学生的素质，师德是教师人格的核心内容。因此，我们把新教师的师德教育作为首要工作来抓。近几年，我们先后以“学陶行知思想”“知荣辱、树新风、铸师魂”“学习先进事迹”为主题开展了演讲、讨论、撰写心得、师德承诺系列活动，并树立了幼儿园的“师德标兵”。通过教师间的相互影响，推进了全园师德师风整体优化的同时，也提升了新教师的师德形象，强化了新教师的职业责任感。

㈡教学理论的培训——夯实理论基础，在自主中学

针对新教师的情况，我们积极鼓励、支持新教师参与教育教学理论的学习，努力帮助新教师形成自我加压、自我完善的学习环境。

1.组织新教师开展读书活动

我们为新教师提供了《新手教师上路咯》《幼儿园教师必备技能》《在两点和一线之间》等有指导意义的书籍，并要求新教师定期撰写读书笔记、开展读书心得交流等活动。读书，不仅让新教师的理论水平得到了提高，而且在实际教学操作过程中，他们能把已有的知识经验运用到教学活动中，有效减少了新教师的无所适从感。

2.提高新教师的学历

学历的提升不管是从专业知识的习得，还是从教师个人的成就感来看，都是促进新教师专业提升的有效手段。为鼓励新教师的积极性，我们还将其与个人绩效挂钩，使学历提升成为一种自觉行为。

3.帮助新教师取得幼儿园教师资格证

很多刚入职的新教师持有的都不是幼儿园教师资格证，而获得幼儿园教师资格证是帮助新教师尽快适应岗位需求的重要途径。考试中如何面试对新教师来说是一个难题，为此，我们邀请了优秀教研员来园进行“试讲”培训；其次，在园内开展教育教学活动评比，给新教师提供一个学习和锻炼的平台，帮助他们掌握基本的教育方法。

㈢教学技能的培训——提供帮助支持，在互助中学

对于幼儿园教师来说，虽不要求说、唱、弹、跳、画、写样样精通，但至少要达到基本的要求，特别“弹”是合格的幼儿教师必备的技能，但此项技能也恰恰是新教师最头疼的事。刚开始开展音乐活动时，他们只能恳求其他老师帮忙弹琴，这从很大程度上降低了新教师的自我认同感。由此，新教师每月“弹琴还课”的活动应运而生。

有了任务就有了压力。为帮助新教师缓解压力，我们采用“师徒结对”的方式开展结对帮教，从最基本的乐理开始手把手地教，虽然感到非常吃力，但这些老师没有一个喊苦喊累，“笨鸟先飞”也许就是他们最好的写照。每天孩子离园后，教室里都是叮叮咚咚的练琴声，有的老师还买了电子琴在家练习，遇到不明白的地方，马上向师傅请教。在这个过程中，我们不仅要在方法与技巧上给予这些老师帮助，更要关注他们的心理变化，因为相对于其他老师来讲，新教师是脆弱甚至有点自卑的。

计老师由于性格内敛、心理素质较差，每逢还课，她总是紧张得两手发抖，导致考核一直不合格。为帮助她克服这一心理障碍，我们决定每次还课时由其师傅把关，以适度减小她的心理压力。这一举措取得了良好的效果，经过不懈努力，在新教师三年业务达标考核中，计老师以优异的成绩顺利通过。也许正是这些严格的要求和积极的鼓励，才使这些教师对自己有了不断发展的要求。

在新教师的技能培训中，除了发挥骨干教师的作用，我们还十分强调新教师间的相互学习，例如，为提高新教师的绘画技能，我们开展了简笔画技能培训。在培训中，我们发现有几位新教师在这方面有较好的领悟能力，在平时的绘画练习中，新教师间也能自觉相互交流和学习，我们及时肯定了他们的学习方法，给予新教师积极的鼓励。新教师就如同特殊儿童，对他们多一些爱护、支持和肯定，他们就会积极地参与教学培训，主动提高教学能力。

㈣教学实践培训——掌握基本方法，在实践中学

教学能力是从事教育工作的核心要素，对新教师来说，学习专业理论是基础，如何组织好活动才是关键。美国教育家约翰·杜威认为：“从做中学”也就是“从活动中学、从经验中学”，而在新教师培训中，“从实践中学”才是重要的学习方法。

如何帮助新教师组织好集体教学活动？首先要结合新教师的现有水平，他们需要掌握的不是怎样上公开课，而是如何组织好常态课、掌握这门学科的一般教学方法；其次，培训内容需要有序列性、层层深入；第三，在组织教学活动中要给予新教师适度的压力和帮助；第四，结合《幼儿园教育指导纲要》对新教师进行理论性的指导，让他们了解为什么这么做。

例如，我们在组织新教师进行语言教学活动研讨时，确定了诗歌、故事教学、早期阅读、散文欣赏四个内容，每月选择其中一个内容由3～4位新教师采用同材异构的形式，在师傅的指导下进行公开教学，同时结合《纲要》进行专题性研讨。

活动中，首先由三位新老师以同教材异教法的形式向大家展示了教学活动“小熊住山洞”；接着，针对“学习《纲要》后如何制定活动的目标？”“制定目标的依据是什么？”“如何围绕目标来进行设计活动？”“今天的活动有没有达到自己预设的目标”等问题由执教者进行说课。

其次，新、老教师以集体和分组的形式各自畅谈自己的看法。从“教学中教师应该如何制定科学的活动目标？”“活动是否具有可操作性？”“活动的设计、过程的实施等方面有没有围绕目标进行”等方面重点进行了分析与交流、有针对性地梳理与学习，有效帮助新教师理清教学思路、减少盲目摸索，逐步建构了自身的知识经验。

纵观这样系列的研讨活动，师傅的指导让新教师有了勇气和底气；同教材异教法的形式让新教师能够取长补短；《纲要》的学习让新教师对理论不再觉得高不可攀；新、老教师的研讨让他们产生了多维的互动以及“双赢”的价值。

三、关注过程，精确开展成长评价

新教师的成长过程也是接受园领导、同事、家长、幼儿评价的过程，他们对于成长的个体要求、成长速度、成长效果均在不同层面的评价中体现；而园方对新教师的评价要更多地体现鼓励和赞赏的原则，同时在其他层面的评价中发现问题，帮助新教师找到有待提高的地方。

在新教师的培训中，我园采用的是以学习共同体理论进行培训的方式，它不仅有效促进了教师之间相互帮助、相互学习、相互启迪，更促使我园新教师队伍整体水平不断提高，团队更凝聚，气氛更和谐！