教师课堂语言“三境界”

○李广艳

教师课堂语言有“三境界”。第一境界是“寻路”：教师引导学生了解教学目标，识别学习中的重难点；第二境界是“铺路”：学生利用知识储备，教师补给相应内容，让学生整合运用到新情境之中；第三境界是“搭桥”：给学生提供有益的反馈，助学生有效地巩固学习成果，努力保持学生对知识的好奇心、注意力。怎样达成“三境界”？下面就以教学实例来阐明。

1.第一境界——准确、得体、丰富。一位名师在一年级诗词教学《春晓》一课中提出问题：“‘处处闻啼鸟’的‘处处’你怎么理解？”学生回答“哪都有，任何地方”。教师引导：“咱们把诗的意思画出来，我们画在哪？”教师投影呈现天空、屋子……教师演示引导：“各个地方都画满小鸟。那生活中是这样的吗？”学生反馈：“不是，因为生活中不是哪都有鸟叫。”教师评价引导：“那我们画两只，就能体现出处处闻啼鸟，你怎么画？”学生反馈：“树上一只、地上一只……”本教学片段中“处处”一词《新华字典》的意思是“各个地方，各个方面”，诗中的意思很明白是虚指，但让一年级学生深入浅出地明白此词的意思，就需要教师巧妙地寻路、引路了。从师生的对话中，我们学到了教师的引导，把“处处”的内涵讲得丰富、得体，很好地达成了教学目标。

2.第二境界——机智、巧妙、内涵。教师课堂上评价学生应平等地站在学生位置，揣摩心理，放飞思维。一位一年级教师在讲课时问学生：“花为什么会开？”孩子的答案是：“睡醒了，想看太阳。”“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”我们再看看教师在每个孩子回答后的精彩评价与引导：“它起得早，所以看见得最早”“开花需用力才漂亮”……而当小朋友问老师：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。”此位教师顺承每个学生的思维生成了教师评价，达成了为学生铺路的效果，教师评价语还渗透了小朋友要早起、做事情要努力、爱干净才能让人喜欢等德育情感。

3.第三境界——即兴、创新、生成。教师经典语言一般都是在课堂即兴生成的，给学生思维搭桥，让学生在原有基础上生成新的知识点，并能保持对学习的热情。一位数学老师在讲《对称图形》时有个学生站起来说：“我认为茶杯是对称图形，我有办法证明。”教师疑惑，站起来让学生折叠证明。学生把柄藏起来折叠后果真完全重合。教师兴奋地说：“你很会思考，其他同学都没有想到柄藏起后也是对称图形，老师要送掌声给你。”此位同学很得意，自信心大增。教师接下来又说：“生活中茶杯的柄能藏起来吗？同学都说不能，那生活中茶杯就不是对称图形了。”学生欣然接受。当预设与生成没有达成一致时，这位教师不是遏制学生的想法，而是抓住机会让学生思维有了质的飞跃，最重要的是这次激励有可能改变此学生对数学的学习态度，点燃他对数学学习的热爱之情。