教育需要行动力

石家庄二中第一实验小学

“师者，传道授业解惑也。”教师的工作是教书育人，但是面对中小学生，单凭说教难以实现教师的职业价值。学生更多地相信他们看到的和感受到的，而不仅仅是听到的。

在十几年的教育生涯中，最让人感到难堪的课堂，是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生却不知所云。最让人感到难过的场面，是教师大声责令“不准大声说话、坐姿要端正……”而学生却一脸茫然，故态依旧。教师的教与学生的受之间，是多么不和谐。

教师为了谁、为了什么讲课？如果学生没听进去，教师究竟是讲给谁听呢？“说过很多遍学生不听”，教师的任务就算完成了吗？义务教育的使命是全面提升国民基本文化水平和综合素养，其衡量指标不是教师讲过就可以，而是学生学会才可以。“师傅领进门、修行在个人”的道理，并不适用于幼儿园和义务教育阶段的学生。教育需要艺术，需要有效的行动力。

教育的本质在于影响，在于身先示范。无论哪个学段，教育都需要遵循学生的认知发展规律和教育的基本规律。学生年龄越小，注意力和理解力就越有限，对教师的教育行为和教育艺术要求就越高。

缺乏对儿童基本理解的教师喜欢说教，而空谈道理和空喊口令，在幼儿园和小学教育中很难产生实效。纵观大中小幼各学段教育教学，教师的工作重难点大不相同。幼儿教育的重难点是有温度的陪伴与游戏引导，小学教育的重难点是行为示范和组织课堂，中学教育的重难点是学法指导和知识体系，大学教育的重难点在于格局视野和专业引领。

高中课堂上，教师滔滔不绝地讲知识点和解题思路，学生会听得津津有味；而同样风格的教师如果转换到小学课堂上，就可能成为叫卖场里的独角戏。这不仅体现出小学与中学教育教学重难点的不同，也体现出不同年龄段的学生对教育的需求不同。

对于幼儿和小学生而言，教师需要身体力行，用温柔而坚定的言语、表情、肢体动作等，为学生指导、示范如何形成良好习惯。与其大声呵斥学生保持“安静”，不如走到他面前轻拍一下肩膀，竖起食指在嘴边“嘘”一下，同时给他一个友情提示的眼神。这样更能得到学生的认同，而学生也会用同样的方式，温馨提示身边的同学。于是，师生形成了一个贴心同盟，齐心协力共赴一场学习的体验之旅。学生的言谈举止、坐立行走、生活习惯乃至课堂学习，都需要教师用恰当的行为示范给学生，并适时进行解惑、明理教育。

其实，不只是幼儿园和小学需要教师用心用情、懂学生、知规律，中学和大学也一样。教育的根本任务在于立德树人，“学高为师，德高为范”，道尽了为人师者的基本标准：德行高尚且学识通透，善于讲授且长于因材施教、身先示范。基础教育中尤其需要教师有效的教育艺术和行动力。