《指南》背景下的体育活动的组织与实施

（衡阳市广播电视大学 湖南 衡阳 421001）

1、绪论

在《指南》当中明确指出：“健康指的就是人们在身体、心理以及社会适应方面所具有的良好装填”，与此同时还提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯以及基本生活能力是幼儿身心健康的重要标准”。因此，通过以上相关论述就能够清楚的看到，体育锻炼在幼儿园教育过程中扮演着十分重要的角色。但是从最近几年的实际教学当中发现很多幼儿教师在开展体育活动的过程中主要还是将关注的重点集中在体育活动方面，体育活动开展的整体架构比较单调，缺乏完整性，这对于幼儿身心健康发展可能会产生一定的阻碍作用。

2、幼儿园体育活动开展存在的问题

随着如今很多幼儿园在开展日常教育的过程中都十分重视体育活动的开展，但是从实际情况看，依然存在着比较多的问题，主要可以概括为以下几个方面：

2.1、教师专业知识欠缺

随着我国幼儿教学体系的不断完善，绝大多数的幼儿园教师对于与体育教育有关的知识都有了一定的了解，能够准确的把握《指南》当中的所要求的目标以及所给出的目标。然而在幼儿园教室职前培训体系当中，与幼儿自身心理健康相关的教育知识无法满足实际要求，对幼儿的相关行为以及心理现象还存在着认识模糊的情况。因此在开展具体的教学活动过程中，教师很难能够结合幼儿的实际需要对自身的活动目标以及活动计划进行适当的调整。

2.2、园内与教师内环境没有得到良好利用

从幼儿园环境布置的角度上看，主要包括公共区域的环境布置以及班级内部的环境布置两个部分。由于目前很多幼儿园实行的都是“大班额”模式，导致幼儿在园内活动的过程中很难能够满足“户外活动场地均面积不少于4m2”的相关要求。另外，在对“功能性场地”进行投入的过程中也存在着比较明显的缺失情况，虽然在户外设置了相关器械，但是因为考虑到幼儿的使用安全以及后期维护困难等因素，仅供观赏，没有发挥这些设施的基本作用。

2.3、体育活动实施方法缺乏全面性

与幼儿园所开展的其他形式活动对比而言，并不是十分受到幼儿的欢迎，并非是简单的开展一次活动就能够达到良好效果，而也正是因为这个因素的影响，导致很多教师在安排活动的过程中会考虑体育活动。而从另外角度上看，从幼儿安全考虑的角度出发，绝大多数的教师也不愿意承担活动过程中所可能造成的风险。例如，在开展户外活动的过程中，一些孩子可能会脱离教师的掌控，此时发生意外的可能性也将会随之提升。在实际开展活动的过程中，教师往往也会结合实际情况对活动计划进行调整，减少幼儿的实际锻炼时，同时避免幼儿做出一些与自身条件下相比具有较高挑战性的动作。而从另外的角度上看，由于受到场地以及器械的影响，一些体育活动在开展过程中存在着比较大的难度，在使用器械以及情景场地布置的过程中，需要比较复杂的准备工作，使得教师对此类活动放弃，进而选择其他类型的教学活动。

2.4、家园工作缺乏彼此活动

在幼儿园开展体育活动的过程中，家长也应当积极参与到其中，家长与幼儿园应当形成一个相互写作、密切联系的关系。但是由于目前绝大多数的幼儿都是家中的独生子，家长在日常生活的过程中对孩子都是百般呵护，害怕自己的子女受到委屈。而这种情况也导致幼儿园很难能够找到恰当的方式对幼儿的行为习惯进行锻炼。例如，在幼儿园当中，教师会开展系鞋带、扣扣子等实践活动。但是在幼儿回到家中之后，家长就包办这些行为，所以长期以往下去就会导致幼儿教育的结果大打折扣，幼儿无法找到恰当的实践机会。另外，由于家长不正确的教育方式以及教育理念，使得一些幼儿无法对自身的情绪进行良好的控制，最终产生了叛逆心理以及个人主义，这对于幼儿今后的健康成长也会产生消极影响。

3、《指南》背景下的幼儿园体育活动的组织与实施

3.1、加强保健介入研究，形成幼儿的健康体态

从幼儿园自身角度上看，应当加大对肥胖幼儿的合理干预，可以在园内成课题干预小组，从饮食与运动两个角度出发加以有效干预，同时班主任与保育员主要负责饮食以及运动行为的科学落实，而从家长的角度上看，则主要负责进行同步配合，建立“课题组专题研讨”、“医生组数据研讨”等一系列的科学有效干预手段。同时幼儿园内保健医应当结合幼儿的实际情况制定科学的饮食与运动方案，之后，班主任以及保育员就应当按照要求进行有效执行，保证能够收集到第一手的数学，之后对数据进行分析与研讨，进而对干预方案进行合理调整。而从饮食的角度上看，可以适当通过转移注意力的方法，对肥胖幼儿的进食量以及进餐速度进行科学控制，对幼儿的进食顺序进行有效调整，转变正常的进餐思维。而从运动的角度上看，还需要构建出丰富多彩的运动项目，最大程度上提升他们进行运动的兴趣，例如，小蝌蚪找妈妈、推轮椅走、龟兔赛跑等等，在进行活动的过程中还需要心跳以及呼吸情况进行调整，从运动量控制、运动时间掌握、运动方式变化等多个角度出发有效提升幼儿的整体体质情况，通过这种方式提升幼儿的整体运动能力，进而保证幼儿具有比较强的灵活性。

3.2、打造特色体育活动，发展幼儿的动作能力

对于区域体育活动而言，其能够最大程度上的将班级与不同区域之间的界限消除，幼儿结合自身的实际兴趣以及能力，自由的选择区域进行活动，真正的体会到体育活动给自身带来的乐趣。而与其他体育活动对比而言，区域体育活动可以被划分成为不同的活动区域，不同区域之间彼此分离，这种情况就能够保证幼儿能够在一种比较开放的环境当中结合自己的实际爱好选择感兴趣的器械以及游戏方式，对于不同运动环境资源进行合理分享，为创造性活动开展提供比较良好的机会与条件。

例如，在开展“小运动，大健康”的活动过程中，可以将运动理念有效的渗透到晨间区域性体育活动当中，从活动安排的角度上看，应当进行科学的创新，适当的增加一些具有挑战性环节，将兴趣以及幼儿自身发展作为重要基础，将活动场地划分成为平衡区、弹跳区、玩车区以及投掷区等等，在每个区域当中设置挑战擂台，最大程度上的提升区域活动的难度以及趣味性，利用“运粮食”、“邮递员送信”、“穿越封锁线”等一系列方式发展幼儿走、跑、平衡等很多基本动作。另外，在开展活动的过程中还考虑幼儿自身耐力与力量比较弱的特点，应当结合实际情况加大气息的投放量，可以适当增加一些诸如挑水过桥等趣味活动。通过所开展的这一系列活动，能够保证幼儿体育活动从过去的被动接受转变成为主动实施，通过这种方式幼儿的肢体变得更为协调，运动的耐力以及力量也会随之增强。

3.3、明确活动目标与内容，提高活动材料投放有效性

根据作者多年从业经验，很多大班幼儿在进行大班体育活动过程中都存在融入困难问题，集中表现就是心不在焉、左顾右盼。对于此类幼儿来说，应当为他们设计出真正适合他们自身个体发展的目标，保证因材施教理念的贯彻与落实。所以，在之后大班体育活动过程中，作者就设计了三大类个体发展目标：首先，帮助大班幼儿逐渐培养自信心。这是帮助这类幼儿融入到大班体育活动的第一步，消除他对自身能力的怀疑。教师在实际教学过程中要综合利用鼓励、支持等多样化的方式帮助幼儿建立起良好自信心；其次，任课教师应当适当对幼儿动作发展进行指导。在班级内部，一些幼儿的动手能力可能弱于其他小朋友，一旦出现这种情况，将会导致其出现自信心不足情况。此时，教师需要进行必要指导，帮助其重新建立自信心；最后，要不断提升大班幼儿想象能力与创造能力。一些幼儿在大班体育活动中，会模仿周围其他小朋友的做法，会主动观察，但是他的观察最终并没有获得较为理想的效果，产生这种情况的主要原因还是因为大班幼儿自身观察能力无法满足要求。因此在开展个性化目标设计的过程中，应当充分尊重幼儿的实际发展水平、观察行为，给予恰到好处的个性化指导，帮助幼儿不断提升自身能力，让幼儿更加积极主动的适应大班体育活动的教学节奏，满足自身给个性化需要。

要说孩子最好的老师是谁，那肯定非兴趣莫属了，在班级大班体育活动中，孩子的爱好和所热爱什么东西是值得老师多多考虑的，站在孩子的立场上选择合适的、丰富多彩的活动材料。活动中，采取让幼儿自主吸收教师提供的这些材料价值的方法。让幼儿能够按照自己的意愿，想玩什么、想以怎样的方式怎么玩、和怎样的小伙伴一起玩，促使幼儿能够全身心的投入到大班体育活动中。大班体育活动材料的投放不是没有目的性的，也不是老师可以随意放置的。它要严格按照教育目标和教育价值以及活动特点进行投放。首先，应将活动材料所蕴含的教育意义体现的淋漓尽致。教师必须要先能明确选择材料的重要性，即采用什么样的材料将获得怎样活动效果。所以说，必须充分考虑选择的材料能否给幼儿带来比较高的教育利益；其次，应给材料进行简单的图像式或者符号文字式的注释，给孩子提供图片与材料之间进行联系的途径，从而为幼儿提供多元化的探索方式；再次，选取专攻某个领域的活动材料，进行专项训练。例如，可以在生活区放置针线、布条等生活真实用具，让幼儿真实的体验和学习生活实用技能。

4、总结

对于幼儿园来说，应当在《指南》的正确引导下积极有效的开展体育活动，只有这样才能够保证幼儿在健康的道路上茁壮成长。本文在研究过程中结合日常工作中的经验对《指南》背景下的幼儿园体育活动的组织与实施进行了针对性分析。从目前幼儿园体育活动开展过程中存在的问题上看，主要包括教师专业知识欠缺、园内与教师内环境没有得到良好利用、体育活动实施方法缺乏全面性以及家园工作缺乏彼此活动。最后，本文也提出了几点实施对策，主要包括加强保健介入研究，形成幼儿的健康体态、打造特色体育活动，发展幼儿的动作能力以及明确活动目标与内容，提高活动材料投放有效性。