立足细节，潜移默化培养幼儿的自主管理能力

任美

摘 要：从幼儿阶段开始进行自主管理能力的培养，通过每日活动、角色游戏、混龄游戏以及在此过程中的多元评价，帮助幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯，促进幼儿逐渐具备自我管理能力，进而成长为符合社会要求的自强自立的工作者。

关键词：幼儿教育；自主管理；教学策略

随着中国社会的发展，老人成为了幼儿家庭教育的主力军。在这种现状之下，家庭成员对孩子的关心和爱护几乎已经达到了溺爱的程度。这种爱的方式造成了孩子从小到大对父母的依赖性，乃至有的孩子到大学甚至成年都缺乏自主管理的能力。社会应该从幼儿阶段就开始进行自主管理能力的培养，帮助幼儿养成自主管理的生活和学习习惯，进而成长为符合社会要求的自强自立的工作者。

一、一日活动，培养幼儿自主管理能力的一方沃土

“人之初，性本善。”幼儿是一张洁净无瑕的白纸，在后天的培养和学习过程中填充了其中的内容。填充的内容形成了孩子的知识、能力、素养以及品行。幼儿园和家长应该抓住每日生活中的每个活动细节，对孩子进行各种内容培养，抓住在各种事情中的积极向上的因素，对孩子进行教育，逐渐积累孩子的生活经验，培养孩子独立行事的行为习惯，从小形成尽量不依靠别人的意识，进而发展孩子们的自主管理能力。

例如，在每天早上起床时，当幼儿已经具备一定的穿衣能力的时候，家长就要鼓励孩子自己穿衣服，从刚开始只能勉强穿袜子，到逐步可以系扣子，从刚开始只能勉强穿上鞋但分不清反正，到可以系鞋带。在此过程中家长千万不要觉得孩子小，需要家长替孩子穿衣服，这样就剥夺了孩子学习锻炼的权利，影响孩子的发展。而是要鼓励孩子的勇气，表扬孩子的进步，建立孩子的自信心和成就感，就激发了孩子独立穿衣服并且反对家长帮助自己穿的积极性，进而促进孩子自主穿衣能力的提高。

在每天的一日三餐过程中，当孩子具备了自己吃饭的能力，就要鼓励孩子像大人一样独立用餐，从开始动作不协调不是掉勺子就是撒饭粒，逐渐到顺利干净地吃完一顿饭，直到可以自己盛饭和收拾碗筷。

二、角色游戏，培养幼儿自主管理能力的一把利刃

幼儿的教育活动与游戏密不可分，可以说孩子就是在各种各样的游戏活动过程中逐渐学习和成长起来的。游戏是促进幼儿高效学习的教学措施。因此，游戏是幼儿学习知识和经验的重要组织形式。为了培养孩子们的自主管理能力，幼儿园的教师可以为孩子们创设有针对性的角色游戏，让孩子在游戏活动过程中体验不同的角色且承担相应的责任，进行特定的活动锻炼进而得到自主管理能力的发展。

例如，在幼儿园美术区域活动中让幼儿把自己当成一个色彩调配大师，培养孩子们对颜料的运用和控制能力。在游戏的过程中，让孩子对自己的颜料进行自主管理，调配让自己满意的颜色，并且要求孩子们在活动的过程中不准把颜料乱撒和乱涂，不准在纸上乱抹乱画。并且当调配出自己最喜欢的颜色之后要把颜料、纸张、画笔等各种工具摆放整齐，之后再提交自己的作品，让老师看看你是不是称职的色彩调配大师。幼儿在这个游戏活动中，体验了自己是色彩调配大师的角色，作为色彩调配大师不仅要可以做出精彩的作品，更要对自己的工具和行为有严格的管理能力。

三、混龄活动，培养幼儿自主管理能力的一股清泉

混龄学习活动对培养幼儿的自主学习能力、社交活动能力、心理素质以及社会适应能力有着非常有效的作用，自主管理能力的发展也可以渗透在自主学习、社交活动、社会适应等各方面学习的过程中。

例如，幼儿园教师安排大班、中班和小班的孩子们一起进行美工活动，分组的方法是每组都有两到三名不同年龄段的幼儿，活动的目的就是让孩子们用橡皮泥来做几件自己喜欢的小动物模型。大班的孩子年龄比较大，具有了一定的自我管理能力，在做小动物模型的时候对自己的活动工具、作品等摆放和管理具有一定的条理性，而中班的小朋友们自主管理能力稍微逊色一点，但是在大班孩子的影响下，可以自主地向大班孩子的行为方式学习，但是，小班的孩子自主管理能力最差，幼儿园教师就要鼓励大班的孩子对小班的孩子进行必要的指导和帮助，促进小班孩子对自己的工具和作品的管理。

这样，在这个混龄活动过程中，中班孩子通过对大班孩子的观察就可以学习到大班孩子对工具和作品的管理，而小班孩子在大班孩子的帮助下也建立了合理管理工具和作品的意识，大班孩子在中班孩子的学习和对小班孩子的帮助过程中进一步增强了自己具有自我管理能力的成就感和自豪感。

四、多元评价，培养幼儿自主管理能力的一座丛林

在幼儿园的教学过程中，教师对孩子学习过程中的态度、精彩表现进行积极、鼓励的评价，有助于保持孩子们浓厚的学习兴趣和较高的积极性，对孩子们的学习活动成果进行赞扬式的评价，有助于增强孩子们的成功情感体验，促进孩子们成就感和自信心的提升。因此，为了在学习活动过程中培养孩子们自我管理的行为习惯，提升自我管理能力，教师要对孩子们的学习活动过程和成果进行多元的科学评价，以促进幼儿自我管理行为习惯的养成和行为能力的提升。

例如，在组织孩子们午休的过程中，为了培养孩子自我管理的行为习惯，教师让孩子在上床前要摆放好鞋子、抚平褥子和盖好被子，在孩子午睡结束后还有叠好被子、整平褥子和穿好鞋子。在此过程中，当一些孩子能够顺利地做好每一个环节，教师要对孩子进行高度赞扬，促进孩子对自己的自我管理行为的成功体验，而对在某一各环节或者几个环节没有做好的孩子，教师也要进行合理、积极和鼓励性的评价，如一个孩子的鞋子没有摆整齐，教师要对孩子说：“哎呀，大家看小林的褥子非常整齐，被子也盖的很严整，就是两只小鞋子没有在一起，如果把两只小鞋子放好，那你今天的午休睡觉之前的工作就做的非常完美啦！”这样教师既指出了这位孩子的问题，又让孩子感觉到教师对自己的工作非常肯定，孩子的自信心不仅没有受到打击，而且可以改正自己的问题，还保持了很高的兴趣。

总而言之，我们应该从幼儿阶段就开始进行自主管理能力的培养，通过每日活动、角色游戏、混龄游戏以及在此过程中的多元评价，帮助幼儿养成自主管理的生活和學习习惯，促进幼儿在自己的成长过程中逐渐具备自我管理的能力。

参考文献

[1]陆叶珍.“三步走”优化幼儿的自主管理能力[J].小学科学：教师，2011，（7）

[2]秦洁.中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养策略[J].生活教育，2013，（5）