浅谈小学一年级新生入学适应问题及建议

林晓

摘 要：作为一年级新生在面对新的生活环境和学习任务时，一定会遇到这样那样的问题，也就是新生入学的适应性问题。本文剖析了小学一年级新生入学适应性问题，在此基础上以班级活动为着力点为解决一年级新生入学适应性问题提出了浅薄的建议。

关键词：一年新生；入学适应

教育的根本目的就是要教会学生如何生活。学校日常生活对于学生来说本身就是一个学习的过程。学校生活是学生学习做人、做事，形成良好的人生观、价值观的过程。小学生自制力差、依赖性强、好奇心重、情绪变化频繁，对小学生进行生活指导，其主要目的是培养小学生健康的生活情趣，乐观的生活态度和良好的生活习惯。怎样对他们的生活进行有效地引导，怎样充分利用班级活动完成教育任务是小学班主任教师的又一个工作的重点。

小学学生的入学适应有其自身的特点。一般来说，学生开始进入小学学习生活的前半个月内会处于紧张的不适应状态，他们会小心翼翼的摸索、感受和体验小学新的环境和新的生活方式。有些家长可能在入学前也会向孩子传授一些“经验”，或者做一些叮嘱、交代，进行入学前的“动员”，但是每个孩子的性格不同，有的会在家长的动员下积极的融入新的学习生活，有的则会顺其自然的去适应新的变化，有的依然会很紧张的去生活一段时间。两个月后，新生开始对校园环境有了一定的了解，渐渐适应和熟悉了小学学习生活的规律，也开始逐渐的进入我们预期的学习状态。由于每个学生受到的学前教育不同，性格、能力和家庭影响均有差异，这个时候，在学习成绩和态度上就会逐渐拉开距离，一些问题学生也会相继出现。为了有效指导学生尽快适应小学生活，首先班主任需明晰引起小学生入学生活适应问题的原因。一般地，学前教育与小学教育的差异是引起小学生入学生活适应问题的主要因素。主要包括以下几方面：

1、入学前后教育衔接问题。由于部分教师没有意识到儿童进入小学后教育衔接的重要性，他们放任了儿童的初期教育，让孩子彻底以“轻松的”学习方式走过了学前教育，这样就会使一些孩子养成如迟到、早退、上课溜号、不认真思考等不良习惯。因此，学生入学初期，就会因为学校的规范化管制产生恐惧心理和逆反状态。其次，有些学前所教的知识和技能不够规范，没有给孩子今后的学习奠定良好的基础。有些家长也忽视自幼开始的良好习惯的培养，比如做事要有责任心、生活作息要规律、养成良好的学习习惯等，孩子们从小就缺乏独立性、自控力，突然受到学校纪律和制度约束，自然就会产生难以适应的状况。许多小学教师也只注重自己的教学进展和课堂纪律，将班级管理的任务完全交给了新班主任，因此也没有做好学前教育和小学教育衔接的准备，没有给初入学儿童留出足够的适应时间。这也是造成小学入学适应问题的原因之一。

2、新的学习生活所产生的压力问题。通常学前教育的主要形式就是通过“玩”来进行教育，鼓励学生在游戏中探索和发现。然而小学教育则是正规教育的开始，小学对学习有明确要求，要进行定期的考查和评价，而且还存在年级的升降问题，成绩不合格的学生有可能要留级，这就使得老师、学生和家长都感受到了压力。教学内容上，学前教育主要讲授的都是与生活密切相关的浅显生活常识，易懂易学，学生对于学习的压力基本忽略不计。而小学教育则开始向学生传授系统的学习知识，要求学生开始形成一定的逻辑思维和概括能力，并且能够将所学运用到生活实际，而不是取自生活本身。教学方法上，学前教育的教师主要采用归纳总结法，先让学生对所学知识进行观察认识，然后帮助他们归纳总结其中的规律，学生只要记住老师所说的知识就足够了，小学教师则开始采用演绎引导法，先教学生相关的规律性知识，再举例题证明规律的正确性，然后学生通过作业和练习将所学具体应用到生活中，学生要做的不仅仅是学习知识，同时还有知道知识是怎么来的、怎么用的，相对于学前的教育方式要复杂的多。这样一来，新生入学的学习压力也就成了不容忽视的问题。

3、对新环境的适应问题。小学新生入学后就要与原来的小伙伴分开，结交新的朋友、融入新的班集体，被新的班级同学接纳和认同；离开熟识的幼儿园教师，离开玩玩乐乐的幼儿园生活，适应新的学校中新的班主任和各科老师的要求，新生会感到陌生和压力，从而产生不适应。上学后，老师和家长都会对孩子的学业成绩、为人处事和综合素质能力有新的期望和要求，并对他们的表现进行定期的综合评价和考察，使用一定的规范来对他们进行严格的要求。而且要从原来自由宽松的学习生活转变到小学紧张、有序的学习，天天都要写作业，要按时上学放学，按时上课下课，学习环境完全受学校制度的约束。对于处在转型期的小学生来说，这些生活都是需要时间来适应的。针对小学生入学适应问题的成因，班主任在开展相应的班级活动的时候，需要注意以下几个方面的问题：

一、班主任要合理安排好小学生入学学习生活过渡的相关活动

首先，要合理安排小学生的作息制度，实现学前教育和小学教育对的生活方式、教育方式的衔接。这里可以开展一些适合小学生心理变化的班会或活动，让他们逐渐适应从玩乐到有序的学习生活的转变。其次，班主任可以将教室布置成充满童趣的、温馨的环境，减少与学前教育环境的反差。班级氛围应轻松愉快，班主任可以多开展与学生进行深度沟通、交流的班级活动，让学生逐渐对班级产生归属感，对班主任逐渐的信任和依赖，这样一来，学生就会有安全感，才能更好的开展新的学习生活，适应新的环境。其三，面对陌生的一群人，孩子们会自然的形成自我保護，班主任应该鼓励学生尽快相识熟悉，开展一些集体的、团队协作的活动，让学生可以很快的建立班级集体归属感和集体荣誉感。其四，作为科任教师的小学班主任教师应重视教学方法的衔接，在设计教学活动的过程中，更应该弯下腰去接近学生，了解他们的真实想法。小学教育阶段应多多采用与学前教育相仿的游戏教学活动，寓教于乐，或者将需要传授的知识融入到班级活动中，在活动中巩固所学，学以致用，让学生逐步向主动学习过渡。最后，小学生走入一个陌生的环境，对师长的依赖性就会增强，从而寻找安全感。班主任在学生中有绝对威信，此时的学生非常在意班主任的评价。刚入学那段时间，学生将十分在乎班主任说的每句话，会很努力地去表现自己，希望通过自己的努力得到班主任的认可，生怕自己落后。努力地适应环境、适应生活，努力地学习，努力地遵守学校常规和班级纪律。此时的班级活动，应该尽量走引导和鼓励型路线，避免说教。

二、班主任要多安排激发小学生学习动机的班级活动

刚刚進入小学的小学生的学习动机是多种多样的。经过一段时间学习活动，一些小学生表现出学习动力不足，主要表现为上课精力不集中、易溜号，不能主动完成作业，在家长或教师的督促下才肯学习。通过调查分析得出，造成小学生学习动机不足的原因主要有：教师和家长对没有很好的引导学生的学习目的，使小学生不清楚自己为什么要学习。或者已经进行过教育，但是所选学习目标遥远而空洞，与小学生的现实生活严重脱节，使其不能形成很好的概念。或者教师及家长对小学生学习要求过高，平时很少有肯定和鼓励的时候，使小学生在学习过程中很难体会到成功的喜悦。因此，学生的学习积极性就会明显偏低。

由于学习动机对学生的学习具有维持和推动的作用，因此班主任应注意指导小学生明确自己的学习动机，要帮助学生认识到明确学习动机的重要性。如组织班会、演讲或征文等活动形式，让学生明确自己的学习动机，同学之间还可以相互启发。班主任还可以通过生动形象，富有启发性的教育活动激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。其次，任课教师也要注意配合班主任寄语管理工作，努力创设问题的情境，使学生积极主动地参与学习；要注意变更课后学习任务的内容和形成，保持作业的新异性，同时要注意适量，避免学生因为作业负担过重而产生厌学心理。最后，班级还可以组织到科技馆、海洋世界各处参观，使学生从中感受到大自然的奥妙和知识的力量，或者是讲座、比赛等丰富多彩的活动，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动中受到感染和熏陶，对学习产生新的动力，加深学习动机。

三、以班级日常活动为依托，创造小学生生活新天地

喜爱活动和游戏，是孩子们的天性使然。丰富有趣的活动教育是针对少年儿童生理和心理发展的一种特有的教育方式，是儿童认识世界、了解世界并尝试去改造世界的一种重要的途径和手段。对于刚入学的小学生而言更是如此，需要班主任注重开展多样化活动，为小学生成长创造新的适宜的环境。

四、通过入学教育活动，培养学生的自信心

（一）鼓励多多：小学生初入校门，对一切事物都是陌生的，即使在参与活动的时候，他们也会表现的比较拘谨和胆怯，缺乏自信心。班主任的认可是小学生自信心的源泉，每位小学生都需要班主任和同学的认可，就像植物需要阳光雨露的滋润一样，欣赏学生，让学生生活在鼓励中，他们就会更加的自信，他们会认为自己是优秀的、有用的；在责备中成长的孩子会自备、会胆小、会怯弱，在指责中长大的孩子也就逐渐的开始对别人挑挑拣拣。作为一名小学班主任，要有发现学生优点的眼睛，用宽容的心包容学生的不足，让学生在鼓励中更好的学习，发现自己的进步，发现自己的闪光点，发现自己的优势，这样学生会更加的努力。尤其在班级活动中，鼓励越多，大家就越积极参与。所以，入学初期，班主任可以组织一些学生切身可行的活动，在小的成就中逐渐的鼓励和表扬，让小学生逐渐建立自信心。

（二）关爱多多：班主任的关爱是学生健康成长的催化剂，它可以使学生都想往更好的层次发展，班主任只有热爱自己的学生，才能使学生从情感上更加愿意接近你，在活动上积极主动，自然而然的就会产生参与活动的热情和求知的欲望，这就是积极生活的动力。对于新入学的学生来说，班主任的关心会让他们觉得温暖，自然信心百倍。所以，在活动中，班主任要表现出对每个学生的进步和变化的关心与关注，关爱他们的成长。

（三）收获多多：苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。”作为一名小学班主任，我们要给学生的成功创造条件，组织一些适合学生展示自己特长的班级活动，让他们有更多的机会去展示自己的才华，去提升自身的能力，去发掘自己的潜能，去取得成功，看到自己的成功从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。自信是一种乐观的胸怀，是一种积极的精神，是一种执着的信念。自信，不仅影响学生目前的学习，更是关系到学生一生的发展。

五、建立学生成长档案，让学生体验成长快乐

每个刚入学的小学生都会有希望班主任关注自己的心理，他们会不断的去表现，让班主任注意到自己的存在。建议小学新生班主任，可以开展学生档案建立活动，让朋友之间、同桌之间相互为对方建立档案，这样不仅可以加强同学之间的相互了解，更是方便了班主任了解每个学生的情况。同时定期开展活动更新学生档案，关注学生的变化，在学生成长档案中记录自己对学生的意见与想要说的话，并且定期的开展“我的成长日记”之类的档案交流活动，让学生自己去发现自己的变化，自己总结自己的收获和不足，然后进行全班性的交流活动，班主任也可以通过这样的活动，及时的对有问题的学生做出辅导与关心，一方面让学生体会到了自己一步步成长的快乐，另一方面可以感受到老师和同学的关心，会极大程度的让其对生活、对学习、对班级、对学校有更多的信心。班主任可以从学习、个性、习惯和心理等多方面，对学生进行分类研究。建立需要帮助学生的档案，研究典型学生，开展针对性教育活动。

参考文献

[1]吴明乾.《班主任对班级活动的设计与组织》.长春：吉林大学出版社，2010年版.

[2]田恒平.《班主任理论与实务》.北京：首都师范大学出版社，2007年版.

[3]赵志毅.《班级活动设计与组织》.南京：南京师范大学出版社，2009年版.