中小学在线教学的优化设计和实施

张树锋

摘 要：随着现代教育信息技术的发展，在线教学成为中小学教育的一种重要教学方式。如何优化中小学在线教学是广大中小学教师共同关注的问题。

关键词：在线教学特征;在线教学趋势;在线教学实施

一、在线教学与线下课堂教学的区别

在线教学是教师利用网络平台开展的一种线上教学活动，是教师运用网络技术、资源和平台开展学科课程教学设计，引导学生进入一定的网络学习空间参与学习的过程。与线下课堂教学相比，在线教学具有下列特征：

1.教学方式的多样性

多样化的网络平台提供多形式的在线教学方式，在线教学的主体是教师和学生，教学的过程是教师的教与学生的学的有机统一，或教师选用电视课堂直播平台，让学生定时收看课例，再利用其他方式进行互动教学;或教师选用网络教育App平台（如腾讯课堂、钉钉、QQ或微信等），完成教学设计后在网络空间内由师生共同完成教学任务;或教师利用手机向学生布置学习任务，引导学生开展自主学习。

2.学习过程的灵动性

在线教学的时空性决定了在线学习的灵动性，学生一方面能够根据自身的学习环境和条件自主选择学习平台，可以从满足自己的学习需求出发选择最适合的学习方式多途径参与在线教学，做到灵活多样;另一方面，学生可以利用教师提供的在线教学平台参与师生互动、生生互动，做到主动探究、积极互动。

3.教学反馈的及时性

学生的参与度和学习效果怎样，这是在线教学效能的体现。线上教学资源的传输和师生交流信息的互通都可以即时实现，教师布置的教学任务通过语音、图像和文字等传输到教学平台上，学生根据学习指引通过自主学习、探究学习完成基本的学习任务，再利用网络的便利对核心知识和难点问题进行探究、互动、交流，教师点拨、析疑、解惑，通过师生、生生之间共同努力，解决问题，完成教学任务。

4.学习评价的真实性

在线教学有利于开展学习评价，实现评价的真实性。学习评价是通过在线教学的适度、信度和效度体现出来。适度是指教学内容的适应度和学习时间的可控性，教师设计的教学内容与学生的学习能力是否相适应，学生在线学习时间是否适合，线上都可以监控和评价;信度是针对教学过程的稳定性和学习成果的可靠性而言，在线教学平台提供了优质的技术和资源，教学实施有保障，信息路径能畅通，学习成果留痕迹;效度则是指学生的学习水平达成度和能力素养发展程度，在线教学平台开展学业测试和主题活动来检验学生的真实水平和程度。

二、在线教学的潜在优势和现实不足

在线教学是现代信息技术发展的产物，是人工智能与社会生产实践相结合的结果，人工智能的飞速发展改变了社会生产方式和人们的生活习惯，教育也受到前所未有的冲击，信息技术与学科教学的深度融合成为趋势。在线教学的潜在优势和现实不足表现为以下几点：

1.信息素养已成为教师专业发展的重要内容

教师的信息素养包括信息技术运用程度、信息资源配置能力和信息道德意识水平等，教师要掌握教育信息技术基础知识和基本技能，能较熟练地、常态化地使用普适性的教育信息技术工具;信息资源无处不在，如何筛选信息，怎样配置资源，這是教师最重要的信息素养，从课程目标的要求出发，从学生的学习需求出发，从教学的实际需要出发，选用和优化配置信息资源;教育的根本任务是立德树人，教师的职责是教书育人，教师应具备较高的信息道德意识水平，选取符合政策法规要求的、传播正能量的、能积极弘扬社会主义核心价值观的规范信息，选准遵循教育教学规律、符合学科课程特征和要求的精品资源，决不允许选用非法的、负能量的、危害国家利益和安全的、违背教育宗旨和教学目标的等不利于学生成长的信息资源。

2.网络空间已作为现代教学的课堂场景

信息化时代催生新的教育教学场景，教育教学活动不只是师生面对面的课堂活动。现代信息技术开辟了全新的教育教学场景，网络空间的无限性和网络资源的丰富性为现代教学场景的建立提供了坚实的基础，“云课堂”的兴起，智慧教育的推广，让信息化网络教学成为潮流。网络的便捷性能够让教师开发和利用信息平台创设教学场景，让教学活动随时随地发生。2020年春节后，不少国家和地区的教育教学活动由线下教学改为线上教学，数以亿计的学生参与线上学习，在线教学成为这一时期最主要的教学活动，可以预料，这也将是今后教育的一种趋势。

3.在线教学存在管理的不可控性

教学本质上是在相应场景中师生利用一定的平台进行的教与学的互动和交流活动，传统课堂教学面对面的教学场景在线上教学很难实现，线上教学活动的主动权在学生，教师推送的教学资源在网络空间如何被学生接收，接收的程度如何，学习任务的有效落实和学习过程的动态管理在网络空间中存在着不可控性。往往是教师发出学习指令而学生不能及时接收，学生或感受不到学习场景的真实性而缺乏积极性，或探究环节思维不开放，缺乏主动性，或展示过程热情不高参与度不足等，影响线上教学管理的难度和效能。

4.在线教学出现参与的随意性

学习目标、学习需求、学习能力和学习环境影响学生对在线教学的参与，出现随意性。学习目标是学生学习的动力，学习目标明确则学习的主动性和积极性明显;不同学习需求会产生不同的学习途径和方法，在线教学资源的丰富性和学习内容的可选择性给学生提供了学习的各种需求，但也产生了教师教与学生学之间的矛盾，教师教的指向性与学生学的多样性很难在网络场景中实现;学习能力是影响在线教学的关键要素，学习能力强的学生在网络教学场景中如鱼得水，自主学习安排得井井有条，探究学习精彩灵活，互动交流积极主动，但也有不少学生一进入网络空间就产生焦虑感，总缺乏状态，无法集中精力参与在线教学;学习环境也是制约在线教学的重要因素，安静、独立的家居空间让在线学习更独立、更有针对性，反之，就会产生随意性。

三、在线教学的优化设计与有效实施

1.优化教学平台建设

优化在线教学平台建设是实施网络教学的基础，教师要选择和利用已有的比较成熟的在线网络教育平台，不断优化完善。要把电视直播课程和网络教育App平台结合起来开展在线教学。电视录播课具有较强的示范性和学习价值，教师要让学生主动观看，并结合录播课的内容和能力要求在相应的网络教学App平台上开展交流互动，解决重点疑难问题和完成作业反馈。发挥教师的主观能动性能够建设完善好在线教学平台。

2.优化教学目标设计

教学目标是指教学规划的程度和教学预期的效度，在线教学目标的设计要在知识与能力、平台与资源以及学习水平与质量上进行规划和预期。在线教学的特点决定教学内容应该突出解决核心知识和难点知识，基础知识和系统知识的落实可以通过线下学习解决，所以，线上教学就是在教学平台推送满足学生学习需求的关联信息资源和学科重点知识，创设能互动、可反馈的网络学习场景，让学生解决疑难问题，掌握核心知识，提升学习水平和质量。目标设计是前提，目标规划要具体、清晰、可行，要真正成为学生在线学习的线路图。

3.优化教学资源配置

教学资源是在线教学的载体，网络媒体的多样化带来了信息资源的复杂性，哪些网络媒体信息能够作为教学资源，从何种途径获取網络信息成为教学资源，是教师应该做好的事情。教师要有较高的政治站位，要选择符合国情、适合学生成长规律、弘扬社会主义核心价值观、落实立德树人基本要求的信息资源，所以，教师要不断提高政治素养和专业技能，才能利用和开发具有正能量的课程资源。优化教学资源的配置也是十分重要的，把课程资源转化为在线教学内容就是要实现学科重点知识与信息资源的有效融合，发挥教学资源的最佳效用。

4.优化教学内容组织

教学内容是实施在线教学的核心，优化教学内容必须做到：（1）突出重点知识，让学生在规定的线上教学时间内能学到学科最核心的知识内容，为建立系统知识结构奠定基础;（2）突出难点知识，把学科易错易混知识点设计为相应的教学问题，让学生通过线上学习探究，逐步解决疑难问题;（3）突出关联知识，教师分层分类推送关联知识，满足不同学习能力学生的学习需求，提升学生的学习兴趣和思维能力;（4）突出综合知识，线上教学的特殊学习场景给学生提供了广阔的学习空间，教师应推送有利于学生健康成长的综合知识，让学生居家学习更有收获和成就。

5.优化教学过程实施

线上教学的主体是学生和教师，关键是学生的学习习惯、学习动机和学习能力，教师起解惑、点拨和导引的作用。学习习惯是一个重要影响因素，线上学习不同于课堂教学，有相应的课堂纪律约束，必然出现时间把控的不准确性和学习过程的随意性，学生没有养成合理的学习习惯，与教师的教学不同步，影响学习效果;学习动机是最关键的因素，学生有明确的学习目标，就有学习的主动性和积极性，才能够参与线上教学，缺乏学习动力，不可能主动参与线上交流、互动和探究;学习能力也是线上教学能否顺利开展的重要因素，不同学习能力的学生的参与度和接受度是有差别的，这种差别制约了线上学习的程度和效度。

6.优化学习效能评价

在线教学的任务是让学生掌握相关学科知识，提升学生的学习能力，促进学生身心健康发展。如何评价在线教学效果，可以从学生对学科知识和综合知识的掌握程度、学生关键能力和必备品质的培养两大方面进行效能评价。在线教学要根据学科课程标准实现学科知识的落实，要根据学生的学习能力和学习需求推送网络学习资源，丰富学生的综合知识，可以通过网络测试或线上学习成果展示的形式对学生的知识掌握水平进行评价;在线教学是特殊时期的一种教育行为，要从是否有利于培育学生核心素养、落实立德树人的根本任务方面进行效能评价，才能真正培养学生成为德智体美劳全面发展的合格接班人。