BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用

周兴军

摘要：BOPPPS教学模型强调以学生为中心，逐渐被国内各高校认识和运用。文章介绍了BOPPPS教学模型及其在《产品设计表现》课程中的应用意义，重点阐述了BOPPPS教學模型在《产品设计表现》课程中的应用，并赋予实践。以期为更好地培养工业设计专业人才打下坚实的基础。

关键词：BOPPPS教学模型;产品设计表现;应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）11-0035-02

目前，许多高校都进行了工业设计人才培养模式以及教学模式的改革，由此很多教学方法与教学理念逐步在教学实践中运用与推广。BOPPPS教学模型坚持以学生为主导，因其能够充分调动学生探究知识的积极性，培养深入思考、分析解决问题的实践应用能力而被广泛使用。本文主要介绍BOPPPS教学模型及其在《产品设计表现》课程中的应用。

1 BOPPPS教学模型概述

BOPPPS教学模型由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）创建，强调以学生为中心，对教学过程进行分析与拆解，以提升教学的有效性[2]。BOPPPS教学模型包含导入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结六个部分。在导入（Bridge-in）部分，分享与教学相关的报道、故事与图片等资料，吸引学生的注意力，引导学生对相关问题的思考。在教学目标（Objective）部分，阐明学习目标，使师生明确课程结束后需要掌握哪些知识以及掌握程度。在前测（Pre-assessment）部分，进行课前摸底，了解学生的学习准备情况，实现因材施教。在参与式学习（Participatory learning）部分，引导学生主动参与学习和教学过程，促进教师与学生以及学生与学生之间的互动与交流。在后测（Post-assessment）部分，对学生的学习效果进行检测，评估教学目标是否实现。在总结（Summary）部分，对课程进行总结性复习，并对学习过程与效果进行反思。

2 BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用意义

为了使工业设计人才培养方案和教学能够满足产业发展的需求，《产品设计表现》课程作为高校工业设计的基础课程，其教学目标不仅是培养学生视觉化的表现设计思路、设计概念、进行形体推导与创新的能力，更需要加强对学生设计思维、创新意识与自主终身学习能力的培养。在《产品设计表现》课程教学过程中，仍然存在学生主动学习兴趣不高、学习能力不足、缺乏设计思维、创新意识较差，缺乏实际运用能力等问题。BOPPPS教学模型强调以学生为中心，通过将教学过程设计为导入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结六个模块，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与探索精神，提高学生的设计思维能力与创新意识，强化学生解决实际问题的能力，为后续课程的学习打下扎实的基础，助力高质量工业设计人才的培养。

3 BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用分析

《产品设计表现》课程是高校工业设计专业的基础课程之一，与其他专业课程关系紧密，在专业课程体系链条中发挥着重要作用，其教学任务不仅是培养学生的产品设计表现能力，也要培养学生的专业基本素质。下面从整体阐述BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用。

3.1导入

向学生分享与讲解课程绪论部分和课程相关背景材料即课程导入。绪论与背景材料全面系统地介绍了课程的内容、性质、发展脉络及其在专业中的作用与地位等方面知识，学生可以通过课程导入培养学习兴趣，形成对课程的正确认知，了解该课程与其他课程之间的关系，使学习更加具有目的性与整体性。

3.2学习目标

向学生分享与讲解课程的教学大纲即明确课程的学习目标。教学大纲是根据专业人才培养方案以及课程具体要求制定的，学生可以通过教学大纲了解课程在理论、能力与素质三个层面的整体目标，了解课程每个章节或教学单元的子目标以及各子目标之间的相互关系。帮助学生在学习过程中将自己的学习效果与学习目标作比较，从而对学习效果做出评估并及时改进，有助于自主学习的开展。

3.3前测

课前通过测试题或调查问卷等方式了解学生的预习情况与能力水平即前测。前测的形式多样，可以是课前预习作业或考试，也可以是集体讨论或头脑风暴。通过前测，学生可以了解到自己在预习中存在的不足，从而更加有目的性地参与课堂教学，教师则可以了解学生的兴趣点、学习能力、知识难点等方面信息，及时调整授课内容的侧重点、难易程度与教学进度。

3.4参与式学习

教师发挥引导作用，帮助学生积极参与课程的教与学即参与式学习，是BOPPPS教学模型的核心环节。在BOPPPS教学模型中，教师负责提供学习材料、指出重点与难点，并布置设计手绘实践题目，学生采用分组的形式，对教师提供的材料与实践题目进行讨论，通过团队合作找出完成实践题目的方法并验证。在此过程中，教师起到的是引导作用，帮助学生找到恰当的理论依据，构建清晰的解题思路。

3.5后测

在完成教学内容后，检测学生对课程内容的接受程度是否达到学习目标即后测。后测的节点可以在一个知识点或技能点教学之后、一个单元教学之后或者期中和期末，采取的形式可以是问答题、实践题和设计题。通过后测，教师可以掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。学生的后测成绩按照一定比例计入期末总成绩，注重对学习过程的考核，而非以期末考试成绩作为最终的课程成绩。

3.6总结

教师辅导学生梳理知识点与知识体系即总结。BOPPPS教学模型主张由教师辅导学生梳理教学内容，采用思维导图的形式整理知识点之间、知识点与课程整体之间的关系。总结的节点可以在单次教学结束之后，也可以在单元教学完成之后或全部课程教学完成之后，例如：在完成拉伸形体构建方法教学之后进行总结，对单个形体构建方法的原理、使用方法与步骤进行整理;在完成全部课程之后，对设计表现的知识点进行全面梳理，把握透视原理、形体构建方法、形体推导、效果图绘制以及版面绘制之间的关系。学生可以通过总结，了解自己对知识点以及知识体系的把握程度，也可以通过与其他同学分享思维导图，了解别人的思考过程和学习心得。教师则可以通过辅导学生进行总结，了解学生对于知识点的掌握程度和逻辑思维能力。

4 BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用实践

具體教学以BOPPPS教学模型结合混合式教学模式进行设计，通过学校的网络教学平台进行《产品设计表现》网络课程建设，将教学大纲、教学进度表、教学课件、教材与教学视频等资源上传至平台，供学生学习使用。为了培养学生的学习兴趣和自主学习能力，将基础理论知识的学习布置在课堂之外，引导学生利用网络教学平台进行自学[5]，完成BOPPPS教学模型中的导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）和前测（Pre-assessment）三个模块的任务，教师对学习效果进行监测。下面介绍基于BOPPPS教学模型开展的一个教学单元――不同光滑程度材质的表现。

4.1教学内容与目标

材质的光滑程度是影响明暗和色彩变化的重要因素之一。在材质由粗糙至光滑的变化过程中，材质的反射率会改变，光源与环境对其的影响也会发生变化。掌握这种变化规律，便可以根据需要表现出不同光滑程度的材质。掌握不同光滑程度材质表现的基本原理、变化规律以及绘制方法是产品设计表现的重要能力之一。

4.2具体教学安排

导入，利用学校网络教学平台发布课前预习内容，包括观察不同光滑度材质的产品实物图片与生活中的产品、阅读教材相关部分、观看教学视频相关部分。学生根据学习目标的要求完成预习笔记。

学习目标，本单元的教学目标分为基础理论和实践技能两个层次。通过教学与练习，使学生掌握材质由不光滑到极度光滑的变化过程中，高光、反光、对环境的反射程度以及明暗对比程度的变化规律;环境反射内容选择的依据;橡胶材质、磨砂材质、硬塑料材质、汽车漆材质与金属材质的表现绘制方法与步骤;常用视角与光源下，不同几何形体与不同光滑度材质的组合表现绘制;常用视角与光源位置下，具有明显材质光滑度特征的产品效果图绘制。

前测，在了解本单元学习目标，完成课前预习内容之后，通过前测题目检测学生的学习效果。基础理论方面的题目包括：材质由不光滑到光滑的变化过程中，高光的分布与强度将如何变化，反光的强度将如何变化，对环境的反射程度将如何变化，明暗对比程度将如何变化;用于环境反射的人造环境有哪些;常用材质如橡胶、塑料、金属的高光分布与强度、反光强度、环境反射程度与明暗对比程度分别是什么。实践技能方面的题目包括：自行设定合适的视角与光源位置，完成橡胶材质、塑料材质与不锈钢材质圆柱体、球体与立方体的表现。

参与式学习，根据学生的前测结果安排课堂教学的内容与进度，课堂采用分组的形式，对教师提出的基础理论和实践项目问题进行讨论、解答与实践，并选出学生代表为大家讲解解题思路与方法，由其他学生进行点评。

后测，经过参与式学习之后，学生对基础理论和一般的实践项目已经有了较好的掌握，在此基础之上，可以通过适当提高实践项目的复杂程度来测试学生分析问题、灵活使用理论与方法以及知识转化的能力。

总结，回顾本单元教学内容，以思维导图的形式对本单元的理论知识、实践方法与步骤进行梳理，选出学生分享自己绘制的思维导图，并由其他学生进行点评。

5结语

本文介绍了BOPPPS教学模型，阐述了BOPPPS教学模型在《产品设计表现》课程中的应用。通过以上教学模式的转变，改变了以教师为主导的传统教学模式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣与自主学习能力，从而实现提高教学质量的目的，为更好地培养工业设计人才打下基础。