我的“小班化语文教学”观

嵇金华

摘 要：随着教学改革的深入，小班化教学逐渐受到越来越多教育工作者的重视。小班化教学模式下，由于学生的数量较少，教师有能力和精力去关注每个学生，给予他们有针对性的教育，采用优化组合教学、分层教学、尝试教学等具体教学方法，提高学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，提升学生的学习能力。

关键词：小班化;语文;关注度

小班化教育是当前一种较为流行的教学模式，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。小班化教育顺应了世界教育改革的趋势，是在科学合理的教育思想指导下进行的一种教育探索。它强调“以人为本、以学生发展为本”，通过教育资源的合理调配、降低师生比例等措施，保证了学生的主体性，注重学生素质的整体发展，同时较好地保证学生的个性，避免了千篇一律的教育痼疾。因此，小班化教育给小学语文教学提供了一个更为广阔的教育时空，值得小学语文教师进行探索和研究。

一、营造充满爱、尊重与信任的学习氛围

小班化教育追求人文关怀，强调创造和谐的成长环境，在学习知识之外为班级生活留出足够多的时间，让教师关注学生的身心健康，注重学生道德品质方面的成长和合作学习能力的提升。小班教學有利于学生学习潜能的激发，促使每个学生都能挖掘自己的潜力，发展自己的特长。因此，笔者在教学过程中，在充分了解学生的基础上，从学生的特点出发，搞好与学生的关系，营造出积极向上的课堂氛围，尊重学生的个性和特点，因材施教，让每个学生都获得发展的空间。

在实施小班化的班级中，师生之间、生生之间的交流次数明显增加。因为小班化的班级中，学生的数量比较少，教师有精力去关注每一个学生，而学生也能清晰地感受到老师对自己的关注。笔者在教学过程中，让学生小组讨论时围坐在一起，自己走到他们中间参加讨论，观察每个学生的表现，尤其是对于讨论不积极的小组，要妥善引导他们，让他们回到正确的思路上面。对于有独特想法的学生，我会给予表扬。如果有学生能指出我的错误，我会虚心接纳并表示感谢。久而久之，学生在这种轻松愉快的环境中，积极性得到激发，主动表达自己的意见，深入探究问题的答案。

二、变换教学方式，创造积极的课堂环境

（一）优化组合教学

小班化教学的一大优势在于有利于小组合作的开展。所以，教师要充分利用这一优势，积极开展小组合作学习，提倡学生在平等和谐的氛围中相互交流，共同讨论，既提高了表达能力，又学会了与人交流。

笔者在教学实践中，根据学生的不同，如个性、特长、语文学习基础等因素，以“互补互助，协调和谐”为原则，将学生分成几个同质组或异质组，也可以让学生自由组合。同质组有利于教师根据总体情况进行分层辅导，让每个学生都能感受到成功的喜悦;异质组有利于学生互相交流、互相帮助、共同提高。优化组合教学能激发学生充分发挥自己的能力，促使学生互帮互助，增进了学生间的情谊，体现了语文学科的人文色彩。

（二）分层教学

教师必须明白，每个学生都是独一无二的。因为每个学生受到家庭环境、性格特点、兴趣爱好、学习基础等的影响，呈现出巨大的差异。新课程理念要求尊重每一个学生，给予他们更多的关注并研究他们，根据其特点给予其不同的教育，挖掘其潜能，给每个学生平等的发展机会。因此，教师在教学实践中，可以将基本能力和性格特点相同的学生定为一个层次，对不同层次的学生采用不同的教学方法，提出不同的要求，使每个学生都能在教师有针对性的指导下不断进步，提升自己的综合素质，个性得到张扬，潜力得到挖掘，成绩获得提高。

（三）尝试教学

小班化教育以人的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终身学习能力为终极指向。我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主;先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主;先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现—灌输—被动接受”模式，转变为“引导—尝试—主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到真正的体现，探索精神、创新意识也得到真正的培养。

三、扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习

由于小班人数少，教师精力充沛，更有利于挖掘各种语文教育资源，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色的课文时，我让学生留心观察大自然中的各种景象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料;学习古诗时，我鼓励学生自己背诵课文以外的优秀诗篇，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。

总之，小班教学模式符合语文学习的特点，能够在很大程度上提升语文教学的实效，提高学生对语文学习的兴趣，增强其语文学习能力，获得综合素养的提升，人文精神的熏陶。因此，小学语文教师应该妥善运用小班教学，给学生营造轻松的氛围，鼓励学生大胆尝试，积极参与课外学习，不断获得进步。