小学低段语文课堂教学优化对策研究

徐文燕

摘 要：语文是小学阶段乃至整个学习时期的一门重要课程，语文教学对学生学习能力和语文素养的提升有积极作用。然而，从小学低段语文教学现状来看，单一、枯燥的教学方法，难以提高学生的学习兴趣，严重影响了语文教学效率的提升。那么，如何优化语文教学、提高教学质量呢？在小学低段语文教学过程中，教师应抓住学生的特点，从学生角度出发，通过丰富有趣、新颖生动的教学方法，吸引学生的注意力，提高学生的学习主动性，使学生感受到语文学习的乐趣，从而提高语文教学质量。基于此，根据教学实践针对小学低段语文课堂的优化策略谈一谈看法，以期推动语文教育工作的开展。

关键词：小学低段语文;课堂教学;学习兴趣

随着新课标的提出，各门基础性学科进一步明确了课程的标准与规范。对于小学语文学科来说，也同样如此。课堂教学对策的优化，是展现教师教学能力的一个重要部分，也是促进小学语文课堂教学水平提高的有效措施。为此，教师要重视课堂教学对策的优化，以不断促进教学目标的实现，提高小学语文课堂教学的有效性。本文结合自身教学实践经验，以小学低段语文为例，提出语文课堂教学的优化对策，最终符合新课标的教学目标与要求。

一、游戏教学法，增加学习兴趣

游戏作为一种教学方式运用于课堂，有很大的依附能力。游戏教学符合小学阶段学生的心智发展，不仅可以激发学生的课堂学习兴趣，还可以很好地培养学生的个人想象力、创造力及合作学习的能力，方便学生在课堂中更好地接受课堂知识。同时，游戏化教学方式不仅是一种游戏的方式，而是在游戏中呈现课堂知识，让学生在玩游戏的同时掌握好课堂知识，学生在课堂中收获的不仅是知识，还包含快乐，同时这有利于培养学生对语文的学习兴趣。

例如，小学语文教材中有很多文章都是非常有趣的，其中蕴含丰富的故事情节，在学习完这样的文章之后，教师可组织学生开展角色扮演游戏，提高小学生对语文的学习兴趣。如在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之后，教师可组织学生以课文主要内容为线索，让学生分别扮演不同的角色，帮助学生理解课文内容及思想情感，与此同时，教师还应鼓励学生对文章进行改编和创新，促进学生在角色表演中积极交流、主动合作，这样既能达到活跃课堂氛围的效果，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到快乐的学习中。

二、运用生活化教学，强化知识理解

小学语文教学的主要目标是让学生掌握基本的知识，真正做到学以致用。换句话说，就是在实际生活中可运用所学的语文知识解决实际问题，将语文知识的价值和作用发挥出来，真正明白语文和生活之间的关系。因此，作为语文教师，要善于运用“生活就是教育”的思想开展教学活动，构建生活和语文知识的连接，增强学生的学习热情，与学生进行积极的互动，鼓勵学生说出自己的感受，进而加深学生对知识的理解，提高学生的语文学习水平。例如，在讲《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师可引导学生联系生活实际，与课文内容相连接，如“为什么人们要感谢毛爷爷？想一想你在生活中有没有遇到过‘感恩的事例，说一说自己的感受。”通过引导性的方式让学生从整体上感知文章，形成懂得感恩、乐于助人的良好品质，实现预期的教学目标。

三、运用小组合作法，提升教学实效性

当今社会是充满竞争与合作的社会，在小学阶段对学生进行竞争意识、合作意识的培养，能够使他们在以后的发展道路上更加适应社会需要，成为社会建设需要的人才。具体来说，在小学低段语文教学中使用合作学习，使学生相互探讨、相互交流。在合作学习过程中通过有效引导，不仅可以培养学生的团队合作意识，也能增强学生的竞争意识，从而为课堂教学实效的提升奠定基础。

譬如，在学习b、p、m、f这部分内容时，为促进学生之间相互帮助、相互学习，提升拼音教学的整体实效性，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成不同的小组，以提升各小组成员之间的合作效率;然后设置合作学习的任务，“大家可以运用‘b、p、m、f进行组词或者编写一个句子，最后我们评选出编写最好的一组并给予小红花奖励。”考虑到低段学生的年龄特点，采用这种“小组合作、学习奖励”制度调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地与组内人员进行拼音知识方面的交流;与此同时，教师也要时刻关注学生的交流动态，在维护课堂秩序的同时及时帮助学生解决遇到的问题，为学生提供正确的学习指导，最终实现高效的课堂教学。

总之，语文作为义务教育阶段一门重要的课程，教学策略的优化是教育改革的必然要求。作为小学语文教师，除了教会学生知识外，还要为学生营造宽松、自由的学习氛围，引领学生主动学习，让学生主动投入语文学习中，使其真正成为学习的小主人，从而使语文教学效率不断提升。

参考文献：

[1]吴学燕.小学低段语文课堂教学策略[J].江西教育，2019（27）：52.

[2]王万军.小学低年段语文的朗读训练与培养[J].学周刊，2018（28）：116-117.

[3]陈育兰.小学低段语文教学创新[J].华夏教师，2018（20）：19-20.