基于核心素养，现古诗词教学之道

刘文君

古诗词是我国传统文化的精华，是古典文学的代表。部编版小学语文教材中，三、四年级一共入选了36首古诗词，那么如何让中段的学生从一首首古诗词中感受古人的情感，体会古诗词的音韵美和意境美呢？教师应重视学生主体的情感体验和审美感悟，激发学生对古诗词的兴趣，让古诗词教学充满魅力。

一、反复诵读，读出韵味

古诗词语言精炼含蓄，音韵和谐优美，展现了中华语言的艺术魅力，蕴含着诗人丰富的情感，寄托着古人的情韻，读起来朗朗上口，让人回味无穷。古诗词最大的特点就是“美”。

1.感受音韵美

阅读古诗，重在“诵读”，让学生大声朗读，给予学生充分的时间，自由朗读，通过初读古诗，引导学生读准字音，读出古诗的停顿。在反复吟诵的过程中，体会古诗语言的精炼，感受古诗的音韵美。例如在教学《暮江吟》时，先让学生一遍一遍诵读古诗，在诵读中把握诗歌的节奏，体会诗中和谐的音韵，为理解古诗走好关键的第一步。

2.品味意境美

一首首古诗是诗人与事物的完美结合，诗歌中的“景与物”是客观存在的“象”，而诗人借此流露出来的情感即为“意”，每首诗歌中都有自己的意象，在教学古诗词时，要引导学生把握诗中的意象，品味一个个意象串联起来的独特意境美。例如《暮江吟》一诗中通过“残阳、江水、月亮、露水”几种典型意象，描绘了一幅幽美和谐的暮色江水图，在夕阳西下之时，诗人看到了江面上呈现出的两种颜色，残阳照射，暮江粼粼，江面瞬息万变。看到此景，诗人陶醉其中，他的喜悦之情也油然而生，眼中的景物也是那样迷人可爱，营造出和谐、宁静的意境。在教学中，通过把握这四种意象，学生就能感受到诗歌的意境美，与诗人产生情感共鸣，体会到诗人对大自然的热爱与诗人怡然自得的心情。在此基础上，学生再次诵读，无声的文字转化为一幅幅生动的画面，诵读为一曲曲优美动听的歌，仿佛这首诗是自己所写、是自己所作，充分感受到古诗的意境美。

二、推敲字词，理解诗意

要理解诗歌，首先要让孩子们理解关键字词，诗意的理解是建立在学生对字词理解的基础之上的。此环节的教学可以放手让学生自主学习、合作探究。在交流分享的基础上，教师可以相机释疑。《清平乐·村居》中有这样一句诗：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”一个“醉”字，四年级的孩子只能理解为老夫妇两人边喝酒边聊天，不知不觉喝醉了，进一步可以感受到他们相处融洽，生活幸福。但辛弃疾不仅仅表达了喝醉，这时教师可以讲解词人辛弃疾的写作背景，更深层次推敲“醉”字，我们才能体会词人当时的心境。辛弃疾驰骋疆场，一心为国，立下无数战功，可却受奸人迫害，被贬流放到江西。他整天借酒消愁，可精忠报国之心依然火热。他忽然发现这如诗如画的村居景象，正是他所向往的生活，乡村美景，饱受战乱之苦，安居乐业的生活何时才能拥有？于是他喝着酒，在乡村漫步，可爱的孩子，幸福的夫妇，这一切交织在一起，他深深地陶醉了，一个“醉”字包含了诗人全部的情感。

三、走近作者，感悟诗情

处境反映心境，心境渗入语言。只有走近作者，了解作者当时的处境，我们才能揣摩出作者当时的心境，才能理解古诗词所表现出的情感。例如在教学《独坐敬亭山》这首诗时，学生一开始以为李白登上敬亭山心情非常愉悦，他肯定是生活很惬意才会很悠闲，才会游览敬亭山，对整首诗的理解存在偏差，于是教学时为了让学生体会到李白的孤独，进行了十分钟的诗歌背景介绍。《独坐敬亭山》教学片段：

1.李白在大自然当中找到了安慰，不孤独。那么他真的不孤独吗？其实后两句把孤独写尽了，山有情，人却无情。只能寄情于山水，他是真的孤独。

2.（介绍背景）的确，这时正是李白横遭冷遇、寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安10年以后再次来到敬亭山所作的。李白满腹才情却只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。

如果你是当时的李白，遇到这样的处境，你会怎样想？

此时诗人的心情又会怎么样？

3.是啊，实际上，诗人越是写山的有情，越是表现出人的无情，而他横遭冷遇、寂寞凄凉的处境，也就在静谧的场面中透露出来了。

4.请你把自己当作李白来诵读古诗，多读几遍，试着背下来。

5.再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”，应该怎样读？你为什么这么读？

（你读得很慢，因为——哦，是因为伤感;你读得很轻，因为——哦，很孤独;你怎么读这么重？——哦，是在感叹！）

6.读课文：带着你体会到的情感，按自己的节奏自由读两遍。开始——

师：同学们，这节课的古诗，让我们明白抒发内心的情感，由景入情，感受到诗人的孤独。通过画面想象，联系生活实际等走入诗人的内心，让我们在配乐吟诵古诗中结束这节课。

通过以上两个教学环节，教师一步步引导学生彻底了解了诗歌背景之后，学生豁然开朗，这时才能体会到李白当时的孤独与苦闷，真正体会到了这首诗所表达的情感。

通过教师为学生创设一个个充满诗情画意的情境，学生会感受到诗词的美好，古诗词教学也会更加生动活泼，古诗词的魅力和内涵也会真正展现出来。以上三种阅读方法，需要我们根据每一首诗的特点灵活运用，才能准确深刻地把握诗歌的情感。