翻转课堂中批判性思维的培养

黄月英

摘要：批判性思维是学生素养的一个重要部分，是创新能力的基础，是社会的需要，时代发展的需要，也是个人发展的需要。我国高校目前总体对批判性思维普遍认识不足，在平常的教学中未能重视批判性思维的培养与训练。然而，批判性思维是理性公民必须具备的基本素养，是美国、法国、英国、德国等高校关键培养的一个目标。翻转课堂在教学理念、学习流程、课堂结构上都适于批判性思维的培养。批判性思维训练与课程整合在一起改变了教学理念和教学目标，适应时代的发展。

关键词：批判性思维;翻转课堂;教学设计

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0156-03

1 批判性思维是人才所具备的基本素养

联合国教科文组织在发布的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》第五条中指出：“高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考与分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创新性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。”[1]

教育的目的不是简单地掌握学科知识，而是能够在此基础上批判性地思考，以解决社会问题，承担社会责任。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）第（四）条中指出：着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。[2]

创新能力是智力的高级表现，是民族进步的灵魂。批判性思维是创新能力的基础。钱学森曾经说过：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人？”人才的培养也是思维品质的培养，世界各国普遍认识到教育最重要的任务之一是发展学生的批判性思维。

美国的学校把批判性思维与问题解决整合到教育中，强调培养学生的创新精神及能力。法国在公民的基本素养中提出“拥有反思和批判性思维的能力”。日本制定了21世纪关键能力，其核心素养强调了问题解决、批判性思维、元认知能力。我国发布的中国学生发展核心素养其科学精神素养包括：理性思维、批判质疑。

我国目前还没有把批判性思维列入高等教育人才培养体系，也没有出台相应的政策文件，只是在北京大学、复旦大学、中同大学、武汉大学、清华大学等校开设了批判性思维相关课程。能开设批判性思维课程的都是具有教育前瞻性的学者。由于教育理念及对批判性思维认知不足，我国国民教育不重视批判性思维培养。S大学与我校学生的抽样调查显示，学生批判性思维处于中下等水平[5]。具体表现有：1）上课随意，没有发展连续性思维，不能进行深度学习，在考试前突击，靠短期记忆存储大量信息。如果六个月后再考一次，第一次考试通过的学生很可能通不过。2）鹦鹉学舌，死记硬背，没有掌握学术逻辑。3）不知道如何系统地组织学习内容，不懂得运用自己的思维完成这种整合。4）缺乏评价自身思维和学习水平的知识标准。一个合格的学习者，通过课程的学习，应该掌握学科的思维模式，使它变成自己思维的永久部分。在学习的过程中学会思考，内化核心概念，获得对该课程最基本的见解。

本研究旨在把批判性思维的培养理念与课程相结合，把课程设计与国家教育规划、社会发展需要、个人素质培养结合起来。一个合格的人才，应该具有反思能力，具有一定的社会成熟度，能够综合考虑不同的观点，提出独立的个人见解，在尊重、沟通、合作的前提下具有解决问题的能力。

2 批判性思维培养模式

批判性思维课程最早以逻辑课程形式出现，属于哲学领域，后来扩展到教育学、心理学课程。培养批判性思维，有两种教学模式：一种是单独开设批判性思维课程，另一种是整合到具体学科当中去。单独开设批判性思维课程，学生能掌握批判性思维原理、技巧;批判性思维与具体学科相融合方式，使得批判性思维培养操作性更强。整合的方式不会改变学科的教学目标和教学内容，只是增加了批判性思维方面的目标和内容。

梅可派克认为[3]，批判性思维具有学科独立性，他对单独开设批判性思维课程持反对意见。批判性思维从一个学科迁移到另一个学科是很难的，人们对不同学科的掌握程度不同，不同学科对批判性思维的要求也不同。一线教师不仅要掌握批判性思維技能，还要掌握其训练方法，并且对课程也很熟悉，才能对学生加以培养。这对教师来说，要求更高了。斯滕伯格认为[4]，两种方式不是互斥的，是可以统一起来的，更加有助于学生批判性思维能力的发展。

美国极其重视批判性思维的培养，形成了一系列教学模式，比较有名的学者有恩尼斯、保罗。

恩尼斯长期研究批判性思维，认为批判性思维是一种技能，在此理论基础上，通过五步教学模式来训练学生批判性思维。[7]

理查德·保罗是国际著名的批判性思维专家，建立了美国批判性思维中心、批判性思维基金会、卓越批判性思维理事会，组织或主持了20次国际批判性思维大会。保罗认为批判思维培养不仅是批判性思维技能的训练，同时还应该培养学生批判性思维倾向。如果单纯地只进行批判性思维技能的训练，很可能会养成学生为自己诡辩的习惯，会感情用事，只选择自己愿意相信的信息，不能反省到自己有可能是错误的，这是种危险的倾向。

3 翻转课堂适合批判性思维的培养

灌输式教学方法不适合批判性思维的培养，翻转课堂这种特殊教学方式正好适合批判性思维的培养。翻转课堂有以下特点：

1）翻转课堂重构了学习流程。课前，学生通过看视频、阅读、搜索网络、和同学讨论等方式主动学习新知识。面对问题时，有充分的时间进行冷静地观察与思考，思路清晰地想出各种解决问题的方法，听取他人意见，从中选择最合适最简便的解决问题的途径。

2）翻转课堂中学生是主角。学生是课堂对话与讨论的主角，教师从主导变成引导。教师通过陈述事实或现象引发学生思考，小组讨论进行探究，提出解决方案，并论证方案的可行性。教师在旁观察，培养学生的分析、推理、论证等思维技能，同时培养学生公正、宽容、积极等思维品质。当然教师需要控制好课堂节奏，谨防主题跑偏，或者在一个问题上纠缠不清，耗费过多时间。

3）翻转课堂提供了沟通的机会。课前学习使得学生积累了一定的知识基础，课中讨论为解决问题创造了学生与学生、老师与学生之间的沟通机会。充分的讨论时间，学生可以各抒己见，全方位多视角进行思考，有效激发批判性思维。学生在分析、评价、应用活动中锻炼了批判反思能力，培养了谨慎判断、公正评价、吾日三省吾身的批判性思维精神。

4 批判性思维与学科整合教学设计

借鉴恩尼斯五步教学模式，结合翻转课堂的特点，批判性思维教学设计如下：

1）课前知识传递

老师课前充分地备学生、备课程、备教学内容，构思好教学设计。在形成整体教学设计框架后，把知识点制作成微视频，上传至教学平台，授权给学生进行观看学习。学生上课前进行预习，基本掌握学习内容。如果有疑难记录下来。

此阶段思维训练主要是记忆与理解。

2）课中知识内化

学生课前的学习有了相关知识的储备，为课中知识内化做铺垫。课堂上，老师基于学生已有知识与技能，布置略高于学生水平的任务或项目。学生分成小组进行讨论，调动知识储备，加工信息，进行分析判断推理等思维演练过程。小组成员多元认知活动，能够多角度多方位思考，批判性地审视自己的想法，理性判断他人的观点。在内化知识与思维训练中产生互动，形成独特的深刻见解。老师在此过程中可进行单个学生的指导，也可对整个小组进行指导，注意在倾听讨论过程中谨防话题跑偏现象。老师指导时通过提问的方法进行引导，引导学生找到更好地解决策略，不是直接给出解决方案。对学生的共性问题做针对性讲解。讲授法一般来说，一堂课结束，学生能记住老师讲的内容的一半，一周后，能记住百分之二十就不错了。讲授法仅仅是完成了知识的传递，并不能促进学生的思考。而翻转课堂，师生在开放自由的氛围中对问题进行多视角的探讨，学生以积极主动的方式去解决问题，在知识内化过程中训练了思维，学习过程生动活泼，促进正面学习情感达成。翻转课堂，学生有更多的主动权，学习内容有广度也有深度，课堂上有更多的时间用于培养学生的思维能力。需要注意的是，老师布置的任务，最好是开放性的，有一定的复杂性，解决途径有多种，这样学生在做方案时不仅依靠所学知识，同时得依靠批判性思维。

在充分讨论酝酿之后老师主持评价。评价是不可缺少的一环。评价分为学生的自我评价、小组间的评价及教师评价。在批判性思维训练活动后，教师与学生对该活动进行有效的反思。学生评价的项目是自我在活动中的表现：基本知识的掌握、参与活动的积极性、自身的不足、活动后的收获。教师则从学生的整体表现来阐述不足与优势，同时反思活动的设计安排是否合理。

此阶段思维训练主要是分析推理及判断评价。

3）课后知识升华

尽可能地时刻将学到的知识与现实问题相联系，注重知识在生活中的运用，如果不能将知识与生活实际联系起来，便不能在深层次上理解知识，更不能将知识运用到自己的思维中。学生在学习平台发布对于前面环节所学内容在生活中的应用，举一反三，学以致用，分享学习成果。老师把课堂资源、整理过的学生作品上传到教学平台，供小组评价。在评价作品过程中充分运用美学、教育学观点批判性地审视自己和他人的作品。学生若有疑问可在线提出，老师予以回复，以便实现知识的巩固与升华，此阶段思维训练主要是反思与辩证。

5 小结

我国高校目前总体对批判性思维普遍认识不足，在平常的教学中未能重视批判性思维的培养与训练。然而，批判性思维是理性公民必须具备的基本素养，是美国、法国、英国、德国等高校关键培养的一个目标。批判性思维的培养可以与课程融合在一起，不用单独设立课程，不影响总学分安排。翻转课堂这种教学模式为批判性思维的训练提供了可能，其教学认知流程有助于学生分析、判断、推理、反思、归纳、评价等能力的培养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动（草案）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_236/200409/712.html，2015/5

[2] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010/7/29.

[3] John E.McPeck.CriticaI Thinking and Education[M].New 1y6rk：St：Martins press，1981：7.

[4] 陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014，35（9）：56-63.

[5] 高俊麗.教育技术学专业大学生批判性思维现状与培养策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].2版（修订版）.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：90-94，99.

[7] 温倩兰.核心素养视角下物理高阶思维能力现状调查与策略建构[D].西安：陕西师范大学，2019.

【通联编辑：王力】