基于“雨课堂”的混合教学模式在大学计算机基础中的应用

贺艳芳

摘要：随着互联网的快速发展，“雨课堂”在教学中的优势越来越明显。本文以《大学计算机基础》课程为例，分析“雨课堂”在教学实践过程中的具体应用及达到的教学效果。教学实践表明将“雨课堂”和传统课堂有效地结合在一起，能充分调动学生学习的积极性。

关键词：雨课堂;混合式教学

中图分类号： TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0149-02

1 前言

《大学计算机基础》作为一门公共基础课程，该课程多数是大班教学，且该门课是以实践为主的课程，要求学生实际动手操作，在操作过程中遇到的问题需要教师及时给予指导。教学人数众多，导致教师难以及时给每位学生解决问题。传统的教学模式，以教师为主体，该教育方式已满足不了新时代的大学生。近几年随着互联网的快速发展，以“雨课堂”为代表的教学方法改革应运而生。该方式以学生为主，强调学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性[1]。

“雨课堂”是一种新型智慧教学工具，由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发，通过PPT和微信，实现师生全方位、多层次的互动。“雨课堂”实现了师生多样化的互动交流，能够让教师及时获悉学生对相关知识的掌握情况，及时对出现的问题进行处理[2]。

基于此，本文以《大学计算机基础》为例，对基于“雨课堂”翻转教学模式进行初步的实践与探索，为高校大班授课制度下的课堂模式提供经验与借鉴。

2基于“雨课堂”的混合教学模式应用分析

2.1 “雨课堂”及其特点

“雨课堂”作为一款互动式教学工具，能够充分发挥混合式教学的优势，使得教师与学生、学生与学生之间能迅速地沟通。雨课堂具有以下特点：1）便捷易用，教师通过雨课堂公众号创建课程，学生通过教师发送的邀请码加入课程中。2）互动性强，教师将教学材料传送到学生，学生能提前预习并把问题发送到讨论区，教师通过试卷情况及讨论区内容掌握学生学习情况。3.高效管理课堂教学秩序，“雨课堂”提供的扫码加入，可实时了解学生出勤情况。课堂习题及课堂滚动随机点名机制既可以用于学生考勤，又能提高学生对课堂教学内容的关注度，强化学生对课堂教学内容的认识和理解，提高学生的学习效果[3]。

2.2 混合式教学

混合式教学是把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，充分发挥各自的优势，获得更佳的教学效果[4]。混合式教学设计按照课前、课中和课后三个阶段进行。课前，教师通过雨课堂推送预习内容并根据学生预习情况调整授课内容。学生把重难点进行标记，便于课堂上解决。课中，教师针对学生课前预习中不懂的知识点进行重点讲解并组织学生进行讨论，获取学生参与互动的数据;课后布置作业，巩固知识，集中进行答疑;最后通过教学评价的方法考查学生最终的学习效果。

3基于“雨课堂”的混合式教学模式在《大学计算机基础》的实践

结合大学计算机基础课程的特点，并针对应用型高效学生的实际情况，构建实施基于“雨课堂”的大学计算机基础课程教学模式，并融合多种教学方法和手段。为了让“雨课堂”更好地融入传统教学方式中，教师需要做的准备分为课前准备阶段，课堂互动阶段、课后答疑阶段和教学评价阶段。

3.1 课前准备阶段

课前，教师通过“雨课堂”将教学资源，例如PPT、录制的教学视频、习题等资源传送给学生，让学生提前预习，遇到难懂的问题在课堂上讨论。其中录制的教学视频是把大学计算机中实操的重难点内容及学生易错点以录屏的形式传递给学生。该视频具有短、小、精等特点，方便学生解决实操中动手能力差的问题。PPT课件是将计算机二级真题融入“雨课堂”中。习题是把本章中的重难点和计算机二级易考点融入进去，提高学生学习兴趣和计算机二级考试的过关率。

3.2 课堂互动阶段

进行“雨课堂”教学，将涉及的知识点结合真实案例，或采用虚拟实验等方法讲解重难点。如本文以Office 办公自动化软件中的Excel为例，采用案例分析法设置授课任务，可以设置以下几个案例：1）基于工作表基本格式的设置，包括工作簿的新建与保存、工作表的编辑与管理;2）单元格的操作，包括选择单元格、插入与删除单元格、移动与复制单元格、合并与拆分单元格、保护单元格和数据的输入与编辑;3）Excel表格中公式与函数的使用方法;4）Excel表格中图表的创建;5）Excel表格中数据的排序、筛选与分类汇总。在掌握以上5个基本案例的基础上，最后设置一个综合案例，这个案例中包含如上5个案例的基本知识点，掌握此案列对学生学习Excel起到举足轻重的作用。把这些案例融合进“雨课堂”中，发挥雨课堂的优势，提高学生的学习兴趣。

3. 3 课后答疑阶段

课后的“雨课堂”讨论区，学生提出的问题老师进行答疑，教师针对学生的反馈问题做详细解答。在“雨课堂”的试卷发布100道不同类型的习题，教师根据学生做试卷情况，分析考试结果，进行教学反思，便于开展下次课程的教学设计。

3.4 教学评价

通过考查學生在测试试卷、互动环节、课堂表现和讨论区等学习活动中的表现，让教师对学生的学习情况做出公正客观的评价。在《大学计算机基础》的雨课堂混合式教学模式应用中，教师借助“雨课堂”的优势，在学生考勤过程中加大过程性评价比重、降低终结性评价比重。通过“雨课堂”平台将学生最终成绩化为平时成绩（60%）和期末成绩（40%），其中平时成绩包括考勤（10%）、课堂预习（10%）、课堂测试（10%）、课堂讨论（10%）和课堂表现（20%）。

4 “雨课堂”的教学效果分析

基于“雨课堂”在《大学计算机基础》课程中的设计，采用教学设计互动法、授课环节、测试环节和手机终端学习情况获得学生的学习情况。通过对英语专业和应用化学专业两个班共200名学生在《大学计算机基础》课程的教学研究发现，与2019年未开展雨课堂教学模式相比，雨课堂在调动学生积极性、实现教学互动、提高学生学习效率等方面有显著效果。首先雨课堂让毫无生气的传统课堂气氛活跃起来，让学生感到学习的热情，学生对新事物乐于接受，对雨课堂的教学模式感到新颖。其次，使用“雨课堂”这种混合式教学后，学生在课堂上和课后的积极性有很大提升，课堂上踊跃回答老师提出的问题，课后积极参与到讨论区，对知识的理解更加透彻，学习由被动变主动，独立学习的能力得到提升。

5总结

本文针对应用型本科院校《大学计算机基础课程》的教学现状进行了分析，初步尝试了基于雨课堂的混合教学模式的设计与应用，结果表明雨课堂混合式教学模式有利于课堂教学的课前课后延伸，有利于学生提高学习的积极性和自主学习的能力。但具体实施时也存在一些问题，例如教学在课前需要做大量的准备工作，录视频、制作课件、检查学生学习情况、及时回复学生的问题，同时也占用了学生大量的课下时间，长期实施会让学生产生疲惫感和抵触情绪。因此还需要结合传统教学进一步研究探讨。

参考文献：

[1] 吴安杰.基于“雨课堂”混合式教学模式的实践与思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：154-159.

[2]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具-雨课堂[J]亚太教育，2016（24）：3.

[3] 张燕红，李瑛，温明明，等.基于“雨课堂”的大学计算机基础课程智慧教学模式研究[J].计算机教育，2020（3）：76-79.

[4] 张红梅，拓明福，赵永梅，等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：170-173.

【通联编辑：唐一东】