一种翻转课堂教学评价模式的研究

何帅慧

摘要：翻转课堂是一种新的课堂教学方式，能够有效地提高教学的质量。该文提出了一种新的基于翻转课堂教学评价模型，从背景、投入、过程和结果四个方面进行展开。实施结果说明了该评价方式具有较好的评价效果。

关键词：翻转课堂;教学评价;教学改革

中图分类号：TP3        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）32-0134-03

我国高等职业教育在此方针政策的指导下得到了迅猛的发展，但是发展过程中暴露了一些问题，高校的扩大招生导致了人均资源的不合理，多元化培养理念与传统培养目标无法完全融合，社会使用传统眼光看待高职教育等。因此，职业教育的改革者们正在不断地努力地解决当前的高职院校的存在的问题。本文仅仅从高职的影响教学质量课堂方面研究出发，以翻转课堂作为研究目标。由于翻转课堂教学模式因其对教学过程的颠覆、对学生各种能力的培养等特点受到众多国内研究者的关注。通过大量的翻转课堂实践研究发现，由于自由的学习环境和完善的资源支持，翻转课堂的运用已经逐步推广。

目前在国内研究中针对翻转课堂的教学研究的案例比较多，根据知网、维普的不完全统计，输入关键词“翻转课堂”，统计2015～2017年，关于研究翻转课堂的文献多达8427篇，而有关研究翻转课堂评价的文献却只有136篇，其中北大核心期刊，CSSI期刊仅仅只有15篇，这说明翻转课堂的评价是教学工作者往往最容易忽视的地方。本文选择了几篇具有代表性的文献进行综述，李馨[1]提出借鉴CDIO模式来构建翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图，为翻转课堂的教学质量评价奠定基础。该方法的优点是引入国外先进的教学模式来构建翻转课堂课堂教学质量体系，缺点是是否能够适用不同学科的教学质量评价还需要进一步检验;苏仰娜[2]提出将多元智能理论与Moodle平台引入到翻转课堂学习评价中，通过以一门课程的实践为例进行探索性研究。该方法的优点是以某一门课程作为切入点进行评价，取得了较好的效果，缺点是该方法可能无法适应其他课程;蒋立兵[3]提出翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征，构建了翻转课堂教学质量评价体系。该方法的优点是在翻转课堂中提出以发展性评价、过程性评价和表现性评价为理论基础，缺点是评价过程中设定的指标相对简单; 王永花[4]提出了构建出翻转课堂学习评价的指标体系，按照课前和课上两阶段对，各学习活动分别进行评价设计。该方法的优点是细化了评价的内容，将评价分为课前模块的学习评价和课中模块的学习评价设计。该方法的缺点是构建的指标体系在理论上没有创新，只是细化了一些评价指标;肖夏[5]将交流式评价引入到翻转课堂教学中，该方法的优点是把教师和学生之间的交流作为翻转课堂效果的主要评价，缺点是交流式的评价存在一定的不全面性，无法全面体现评价效果。

1 基于翻转课堂的课程评价模型

1.1 模型的构建

本文提出的基于翻转课堂的课程评价的内容主要包括背景评价、投入评价、过程评价和产出评价四个部分组成。通过这个四个方面的执行对翻转课堂的教学过程进行综合评价，从课堂教学的角度分别为教师和学生的课堂效果反馈有价值的信息，反过来更好地为翻转课堂中的教学进行服务。为了能够有效地说明评价模型的具体内容，本文从课前、课中和课后三个角度进行说明。从课前的角度出发，主要包括两种评价方式，分别是背景评价和投入评价。在背景评价中有学生的自评，其主要目的是了解学生的基本情况，有教师评价，其主要目的是了解教师的基本情况以及教师对于翻转课堂中的设备的评价，投入评价主要指学生自评，其目的是用于学生的学习条件，有教师评价，其目的是为了评价教师的教学条件以及翻转课堂是否可行的效果;过程评价，主要包括教师评价和小组评价，主要是用于了解学生在学习过程中的学习状况，还有教师的自评和学生的评价，其目的是主要了解教师的教学水平，教学方式，教学方法以及学生对于教师的教学态度，教学内容的是否认可;产出评价主要包括了教师评价，其目的是检验学生的学习效果，教师的自评和同行的评价，其目的是其目的是主要了解教师的教学水平，教学方式，教学方法以及教师同行之间的对于翻转课堂的教学过程一点认识、一点感悟以及对于翻转课堂最终效果的评价。

（1）评价过程与评价频率。将整个翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段，要求对应其评价模型中的四个部分。背景评价和投入评价一般用于课前阶段，其中背景评价主要是从硬件的角度出发，考虑进行翻转课堂的教学是否能够达到要求，通常这样的评价方式一般是在学期开始阶段，而投入评价主要是对一个学期的学生任务进行说明，告诉学生本学期要达到的一个目标，而过程评价则主要偏向于对一个学期的整个教学过程、教学状态的评价，是一个长期的过程，其目的是为了检查学生对于整个学期学习过程的评价;产出评价则是翻转课堂评价的关键，它关系到整个翻转课堂的教学效果，一般安排在学期期末进行。

（2）评价对象与评价范围。翻转课堂中的评价对象主要是教师和学生组成。评价的范围主要包括教学内容、教学方法、教学目标、教学环节、教学计划、教学媒体等。

（3）评价主体与评价方式。翻转课堂中的评价主体主要是教师和学生组成。从课程的性质来看，评价方式主要分为学生评价，该评价主要分为自评和小组评价，自评就是自我评价即对自己的学习态度，学习任务，完成目标进行评价，小组评价主要是以小组的形式，小组成员对自己的学习的评价;教师评价主要包括了自评和同行评价，教师自我评价主要是教师对所教授的内容，教学的方法，教学的计划，教学的媒体进行自我评价，小组评价主要是以小组的形式，小组成员对自己的教学方面的评价。

1.2 模型的指标

（1） 背景评价指标：背景评价主要主要是考查学生学习的意愿、学生自身的能力基础和教师的教学意识、教师所具备的知识基础以及教學环境基础三个二级指标。其中学生学习的意愿、学生自身的能力基础指标又可以分为“学生是否非常愿意学习该门课程”“学生能否正在使用网络进行自我学习”“学生是否可以能够妥善地安排好自己的学习计划，主动进行学习”;教师的教学意识、教师所具备的知识基础指标分为“教师是否真的了解慕课、微课、翻转课堂等这些当前较新的前沿课堂信息概念”“教师是否熟悉每一个学生的学习情况”“教师是否愿意并积极地参与每一次翻转课堂中的教学改革”“教师是否愿意去进行更多的翻转课堂的学习”;教学环境基础分为“教师所在的班级人数以及师生比例多少”“学生所在的教学的场地以及教学的网络建设条件是否满意”“学生所在的教室的教学媒体设备的配置如何，学生所在的教室的教学设备运转情况如何”“学生的教学目标以及你的教学内容是否适用于翻转课堂的效果如何”。

（2）投入指标：投入指标主要是指学生的学习条件、教师的教学条件、学校的组织保障四个二级指标。学习的学习条件分为“学生是否能够在课后的时间内进行主动学习”“学生是否能够保证每天的自学的时间和自学的效率”、“学生是否能够自己对于需要做的练习进行主动完成，是否觉得有学习的困难”“学生是否在学习过程中能够与他人进行有效地讨论和合作交流”;教师的教学条件分为“教师能否具备建设和开发开发适合翻转课堂配套的数字化资源的能力，比如开发微课，开发授课动画视频等等”“教师能否能够独立设计有关课程内容的教学活动，教学进度，以及教学知识的的系统化过程”“教师是否具备独立组织课堂教学活动和进行有关的课堂教学活动安排”“教师是否能够与学生开展有效的交流并指导学生完成课堂后的独立练习导”;学校的组织保障主要分为“学校是否能够为教师提供学习或者进修最新的教学技术能力的培训会”、”学校是否能够为学习困难的学生提供必要的网络学习条件或者学习机会”“学校是否能够鼓励教师和学生开展翻转课堂而颁布的激励措施”“学校是否能够为翻转课堂配置较好的教学基础网络设备、教学基础网络平台等”。

（3）过程评价：主要分为学生的表现、教师的表现和教学活动三个二级指标。其中学生的表现分为“学生学习中从事的教学活动是什么，教学内容是什么，老师和学生之间的互动表现如何？” 、“学生进行翻转课堂中的视频教学内容是否良好，教学视频是否生动有趣，教学视频内容是否给学生留下了深刻的影响”、教学的表现主要是“教师的教学手段是否先进，教学的方法是否合理，教学的进度是否正常等”、教学活动主要是指“每一次教学活动中的教学时间是否具体，教学活动中是否有拖来课堂的情况，教学活动中是否有早退或者迟到的现象。”

（4）产出评价：主要分为学生的成长与收获、教师的发展与收获和教学的整体效果三个二级指标。学生的成长与收获分为主要包括“学生的考试分数如何？学生的进步或者倒退，学生获得成果，以及学生获得奖励等”“学生获得的结果与当初设定的目标是否实现，学生的学习态度如何，学生的自主学习能力如何？”“学生的结果与投入之间的关系是否呈现正比，学生的学习准备是否充分，学生学习新课程的积极性如何？”“学生学习的结果与过程是否呈现正比，学生之间的交流合作是否显现、学生是否善于表达自己的观点、学生是否对自己的课程进行反思”;教师的发展主要分为“教师对于教学成绩的评教分数是否进步还是后退、教师取得了什么样的教学成果及教师获得了什么样的教学奖励”“教师获得的结果与目标是否呈现正比，教师的教学态度是否积极、教师的工作是否积极、教师对于学生是否关心”“教师获得的结果与投入之间是否呈现正比，教师的教学设计水平是否提高还是后退、教师开发慕课的课程资源的水平是否提高还是后退”“教师的教学结果与教学过程是否呈现正比，教师的课堂组织与管理能力如何、教师是否进行过相关的自我总结与课堂反馈等”。教学的整体效果分为“教学的整体教学效果是否呈现上升还是下降，教师的创新程度是否明显的提高”“教学的教学策略是否适应学生，教学的教学理念是否符合学生，教师的教学方法是否正确”“教师的教学改进意见中是否有教学环境的改进、教师的教学流程是否规范、教师是否尊重相关的教学规章制度、教学资源配置过程中是否有出现过问题）”。

2 实施过程

（1）课前

教师活动：设计该项目任务书（学习任务单），上传网络教学平台或者前一次课堂教学结束前告知学生。告知学生本次任务实施过程，本次任务需要完成的内容，通过那些途径可以获取相关资料。收集制作该课题相关资料，在网络平台上有最短路径简介的视频，最短路径算法推算的动画演示，微视频以及PPT，这些资料可以让学生通过自主学习，了解项目的工作情景，掌握必要的理论知识。而项目的设计方案等内容，又不能全部在网络上得到，需要学生积极开动脑筋，创造性地解决问题。

学生活动：在课堂上或者网络上得到项目任务书，分解任务，团队合作解决问题，针对团体无法解决问题，可以在网络平台上提出问题，得到别的同学或者老师的回答。

（2）课中

教师活动：根据学生提交的项目任务书，集中回答一些普遍性问题，对一些小组的特殊问题给予分别指导。并引导学生得到正确的项目方案。在学生操作时，密切关注各小组实施过程，对于一些学生无法解决的问题，及时给予方向上的指导，及时制止部分学生游离项目的行为。对完成项目的学生进行评分，和学生一起总结项目的优缺点。

学生活动：听老师讲解设计方案存在的问题，小组内讨论以及教师确认项目实施方案的可行性。确定实施方案后，小组分工合作开展实践操作，对遇到的问题积极探讨解决方案，确实无法解决的可以求助教师。本项目的实施过程主要进行数据处理、软件编写及整体调试等内容。

（3）课后

教师活动：根据学生整个教学过程中的状态，及时调整或增加学生欠缺部分内容网络资源，要求学生总结项目得失，提交项目总结，准备向同学汇报。

学生活动：根据项目总结要求，梳理整个项目执行的过程，总结遇到的问题以及对应的解决方案，向同学展示项目成果和项目总结，得到成就感，提升学习兴趣。

3 实施效果

针对翻转课堂下的教学评价设计了问卷，一共发放了120份问卷，收回100份试卷。在“您认为CIPP评价模型是否适用于翻转课堂的评价？”内容中，90%的学生认为能够适用，在“对于翻转课堂的背景评价，哪些描述最为贴切？”中，30%学生认为是教学环境，21%学生认为是教学需要，21%的学生认为是教学资源，19%学生认为是学习基础;在“对于翻转课堂的过程评价，哪些描述最为贴切？” 29%学生认为是学习表现，21%学生认为是教学设计22%学生认为是教学实施 20%的学生认为是教学效果;在“您认为这种方式能够提高课堂的效率吗？”中，92%学生认为能够提高;在“您认为教师在课堂的表现如何吗？”，93%学生认为教师表现较好;在“您认为通过这种评价能够改进你的学习吗？”91%学生认同;在“您认为学生应该成为这种评价体系的主体吗？” 91%学生认为可以成为主体，“您对过程评价的评价指标满意吗？”中，94%学生认为满意;在“您认为产出评价能反应你的所学内容吗？”，91%学生能够反应，在“您认为这种评价有助于你的自学能力的提高吗？”，95%学生认为可以提高自学能力。

參考文献

[1] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（3）：96-100.

[2] 苏仰娜.基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016，37（4）：77-83.

[3] 蒋立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教育技术，2016，26（11）：60-66.

[4] 王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（15）：86-88.

[5] 肖夏.交流式评价在翻转课堂中的应用研究[J].当代教育科学，2015（4）：47-49

【通联编辑：朱宝贵】