基于STEAM理念的《网站建设与管理》课程教学实践研究

陈苹

摘要：STEAM由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）和艺术（Arts）的首字母缩写而成。STEAM教育是一种学科融合，基于真实问题，提倡学生主动探究的实践性教育。并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。结合STEAM教育理念及特点，以“新闻发布系统开发”为例，探究了中职STEAM课程的模式，以期学习者能够在体验与反思的过程中从边缘的参与者转换为核心参与者，获得综合问题解决的能力。

关键词：STEAM;课程教学

中图分类号：TP3        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）32-0111-03

1 项目设计背景介绍

1.1 教材分析

教材遵循“以就业为导向，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的教改方向和“理论够用、注重应用、任务驱动”的原则，注重对学生进行实际项目开发能力的引导与岗位职业能力的培养。“新闻发布系统开发”是第五章 动态网站开发的模块一，本节的重点内容是以开发一个新闻发布系统程序为例，将综合利用前面学到的动态建站知识来实现新闻的显示、添加、删除与修改。与静态网页制作比较，动态的新闻系统不再需要每次都重新编辑网页，通过ADO组件实现新闻的添加、删除和修改，建立后台，并实现后台发布新闻的功能。

本项目一共分为六个任务：任务一，项目分析与策划;任务二，数据库设计;任务三，显示和管理数据库的企业新闻;任务四，利用Recordset对象存取数据库;任务五，实现一个带有后台的新闻发布系统;任务六，留言模块开发，每一个任务都与现实生活紧密联系，该项目定位于小企业网站新闻，本课重点研究任务一到任务四，理论联系实际，围绕企业应用需求设计开发，每一个任务的开发都是发散的，不拘泥于书本，教师引导学生积极思考，鼓励学生创造性设计开发。由于项目内容比较多，学生个体无法完成，要求学生团队合作，共同完成。

1.2 学情分析

中专二年级的学生，已经有一部分专业课基础知识，传统的《网站建设与管理》学习，教师更侧重于页面设计和代码开发部分知识讲解，学生难以有比较整体系统的学习，容易进入学生学不进去，教师教不下去的僵局。以STEAM教育理念融合《网站建设与管理》课程，开展基于STEAM理念的中职专业课程实践，能充分挖掘学生学习的主动性、探究力，实践操作能力，也能激发学生学习兴趣和创新能力。

2 项目设计思路

2.1 基于真实问题情境，回归现实生活

本项目定位于小型企业网站的新闻系统，一般网站首页都会以新闻标题罗列的方式展示公司的最新动态及相关资讯，浏览者可以通过单击标题超级链接进入新闻资讯的详细页面浏览，即从数据库中调出数据，显示在动态页面上。教育要立足于生活，从真实生活中的问题出发，而STEAM教育注重学生学习与实际生活之间的联系，真实问题贯穿整个教学主线，教师为学生创设问题情境，学生融合各学科知识，主动分析问题、解决问题，并能根据实践过程操作发现问题，突破问题以及期望学生完成学习任务的同时，能进行创造发明。

2.2 STEAM课程多维度教学目标设计

2.3 课程设计策略与方法

在STEAM理念下，“设计与创新”是专业课程教学的主旋律。通过运用STEAM理念，以生活中的实际问题为抓手，教师需要采用创设情境以融通学科的教学方法，教学过程中，围绕“确定目标-实施教学-成果展示”三个环节实现“设计问题-解决问题-总结问题”教学意图。

学生综合应用不同学科的知识，发现问题—研究问题—解决问题—总结问题，STEAM教育是以项目驱动为引导，融合多学科、多思维，在课程实践操作过程中引领学生创造性的完成项目，解决问题。《新闻发布系统开发》课例，学生通过小组分工、研讨问题、制订解决方案、实施完善的系列过程，最终创造出具有创意的新闻发布系统。

渗透STEAM理念的教学方法与策略研究使学生成为有思想、有创造力的设计者与思考者，将学生从“教育的消费者”转变为“教育的创造者”。

课程主要的教学方式是教师为学生创设不同的问题情境，为学生提供一个开放式课堂，以学生为主体，倡导学生大胆想象发挥，积极投入，整个过程，教师不需要实时对学生操作结果正确与否直接评价，只要做好过程性总结。

2.4 教学评价机制

基于STEAM理念的课程是在教学过程中不断向学生渗透科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）等方面的学科知识。STEAM教育的评价是一个目标动态调整的过程，教师不能只一味地关注学生单一的作品完成度，而更应该关注学生在整个项目开发过程的参与程度、态度、团队协作能力、动手实践能力、创造能力等方面的综合表现和提升，所以STEAM教育评价是一个过程性评价，注重学生整个项目开发过程中的各种表现能力，依据这种表现能力，可以帮助教师根据学生的实际操作情况修正、完善教学设计，完成迭代教学设计，提高课堂教学效果。

3 基于STEAM理念的项目实施

3.1 项目确定

本项目共分为六个子任务，本课只研究任务一到任务四，四个子任务完成企业新闻发布系统设计。本课例中将以开发一个企业网站的新闻发布系统程序为例，将综合利用前面学到动态建站知识来实现新闻的显示、添加、删除与更新。

网站首页一般都以新闻标题罗列的方式展示公司的最新动态及相关资讯信息，浏览者可通过单击标题的超级链接进入到新闻资讯详细浏览页面，即从数据库中调出数据，显示在动态页面上，并实现更新、删除管理功能，运行主页效果图1如下所示。

3.2 情境构建

《网站建设与管理》是一门实践性较强的计算机专业课，学生要具备动手实践操作能力，传统教学只注重课本上案例做针对练习，没有真实情境再现，学生难以理解专业知识与现实工作之间的紧密联系，达不到知识的有效迁移。而STEAM课程具有情境性的特征，提倡教师进行情境构造，将知识应用到实际情境中，以企業新闻发布系统为例，教师营造企业真实工作环境，对学生按照不同职业分工、角色扮演，学生通过“超星”平台企业场景模拟视频学习，知道同样的知识在不同的情景中是什么样子，可以让学生学会在不同的场合如何运用自己已有的知识解决问题，强调知识是学生通过自己和问题之间的互动产生的，不是外界的强硬的灌输，挖掘教材以外的企业员工的职业核心素养，是一种在基于真实的生活情境，解决实际问题，并主动探索答案的学习方式。

3.3 角色分配

模拟真实的企业网站开发情境，教师可以充当客户，将整个企业新闻发布系统要求进行详细阐述，对学生进行网站的职位职责进行分工，学生按角色分工完成对应的学习任务，如下表2。

3.4 基于STEAM理念的项目实施模型设计

本项目是中小型企业网站的新闻发布系统，共分为六個任务，学生学习新课之前，在“学习通”教学平台上进行复习和预习本项目所需要的专业知识，教师情境导入，营造真实的企业工作环境，按任务对学生进行分组分工，学生分组研讨项目实施方案，用思维导图的方式进行任务的规划设计。在任务分析过程中，学生发现问题，主动思考问题，教师做过程性指导，分解新知要点，学生找到解决问题的方法，并团队协作完成各自的作品，展示作品交流，教师对作品做总结点评，并进行拓展性引导，对知识做有效的迁移应用，项目实施设计模型如下图2所示。

3.5 展示交流

在STEAM教育理念中注重学生对问题的自主探究，教师要关注学生项目过程性的参与和思考，注重学生过程性作品的收集与展示。所以，在整个项目展示过程中分为三个部分，第一部分最为重要的是展示项目总体设计，即新闻发布系统的规划设计，明确企业网站新闻系统的功能，确定目标结构，各页面之间的关系和内容。学生以思维导图方式画出系统文件目录及各目录文件之间的逻辑关系。如下图3所示。

第二部分是展示数据库设计，动态网页以数据库技术为基础，通过连接数据库和前台页面的交互程序来控制画面内容的动态性。数据库是动态网页的心脏、核心。数据库技术自然是动态网页设计中最重要的一个环节。如下表3。

第三部分，最后项目成品的展示，学生通过实践探索教师核心问题转化的学习任务，达到对知识的透彻性理解和迁移应用。

4 项目实施效果和反思

4.1 优点

其一，融入STEAM“跨学科”的理念课程设计以项目学习为主，融合多学科知识与技术操作两方面的内容，更加注重学生多学科知识的理解和应用，引导学生“做中学”，进行创意构思的视觉化目标和系统设计的精细化目标。同时也解决了针对各课程中重叠的专业术语讲解，各任课教师教学不统一、不深入，空洞，学生不易理解和把握，不能形成一个立体的、有效的融合性的正确认知的问题。

其二，STEAM教育理念注重情境设置，教师将学科知识构建于现实问题的情境之中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、思考问题，更强调学生动手动脑和参与学习体验的过程。

其三，STEAM教育理念注重团队协作。实践性专业课程中以项目开展，学生个体无法单独完成任务，需要团队协作，开启群体知识构建、集思广益的方式去解决问题，完成项目合作，与企业实现零度对接。

其四，STEAM教育理念呈现需要强有力的信息化教学技术支撑。智能制造时代的到来，智能化工作环境需要的是跨学科的交叉技术人才。开展以完备的课程信息化资源平台为基础，打造一个完善的在线学习平台和环境。构建计算机网络专业课程信息化资源平台。该平台应能配合课堂教学的开展，能提供丰富的自主学习资源，能作为课外与学生交流的平台。

4.2 不足

1） STEAM课程的开设，教师的挑战是非常巨大的，需要大量前期准备和各学科教师通力合作，完全颠覆了传统教学方式。

2） 融入STEAM教育理念的专业课程教学，注重整个项目的设计与实践过程，学生如果要完整的参与和完成整个项目，耗时会很长，影响教学进度和实现效果。

参考文献：

[1] 闫红英.STEAM教育理念下的中职电子专业课教学研究[J].教育信息化论坛，2019（09）.

[2] 盖晓琳，武士梁，刘梅.基于STEAM 理念的“三阶十环”高中创客普惠课程——以《汽车安全气囊》为例[J].中国信息技术教育杂志，2020（Z1）.

[3] 张慧娟.基于STEAM理念的高校设计教育跨学科整合模式探索[J].中国信息技术教育，2019（12）.

[4] 丁然，曹晔.基于STEAM教育理念的中职课程改革思路探析[J].职教通讯，2018（16）.

【通联编辑：朱宝贵】