“六个一”教学环节构建活力课堂——以农村中职汽修课程为例

孙俊生

目前，中国汽车保有量大约在2.6 亿辆。 中国汽车产销量已经连续11 年稳居世界首位，2020 年末汽车保有量将有望超越美国。 庞大的数据背后是对汽车维修专业人才的需求，随着汽车制造技术的不断进步，对汽修行业专业技术人才提出了更高的要求。 农村中职学校作为汽修人才培养的主力军， 同时又肩负着精准扶贫的重任， 担当时代责任就要不断推动汽车运用与维修专业教学的研究与改革， 培养出适应时代需要的高素质、专业型技能人才。

一、农村中职学校现状

硬件设施方面， 农村中职学校位置偏、 汽修设备少、实训场地小；软件设施方面，师资力量较为薄弱，有的学校几个汽修班级，仅仅一个汽修专业教师；招生生源大部分是中考没能考上普通高中的学生， 表现为自卑、厌学，长期没有养成良好的学习习惯。 少部分学生盲目选择学习专业，或者由家长包办，学生对待学习的专业不甚了解，不感兴趣，学习积极性不高。

中职类学校专业有很多， 汽车运用与维修专业却是一门注重实践实战的专业。 不少农村中职汽修专业教师在教学中还一直使用传统的“注入式”教学模式，上课还是在教室里“照本宣科”，其教学效果可想而知。农村中职汽修专业学生本来就是中考的“落榜生”，文化基础知识薄弱，学习习惯又不好，早就讨厌了坐在教室里被动接受老师讲授的沉闷课堂。 如何调动学生学习专业知识的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果成了亟须解决的问题。

二、活力课堂的内涵与特征

活力课堂，是指学生、教师和学科知识都焕发生命活力的课堂。 活力课堂的特征具体体现为，课堂呈现的学科知识要能贴近学生的生活经验、体现本学科的发展逻辑和前沿的研究成果， 并能在学习过程中不断结构化；教师能深刻理解并以生动的方式呈现出学科的内涵魅力，发挥教育智慧引导学生学会、会学本学科知识，通过独特的体验、独到的见解等个人魅力深层次领悟学科内涵；学生具有主动积极的学习状态、深度的思维参与、切身的情感体验和生成正确的价值观。 活力课堂一定是与生活密切联系的、生动的、充满个人体验和感悟的，能引人深度思考并有多种生成的有生命力的课堂。

三、构建农村中职汽修课程活力课堂

通过设计“六个一”教学环节构建农村中职学校汽车运用与维修专业活力课堂，让学生走进教学的情境，体验课堂和谐而又活跃的氛围， 主动合作探究学科知识与技能，加强学习，不断提高自身综合素质。

下面用“六个一”教学环节设计《汽车底盘构造与维修》课程中的“盘式制动器的检测”课题。

（一）设一设——情境导入，活跃课堂

教师组织学生观看汽车交通事故的小视频。 提出问题， 让大家思考造成汽车刹车失灵的原因可能有哪些？ 并告诉学生视频中的事故经4S 店检测就是因为刹车片过度磨损造成的， 并把过度磨损后的制动片拿给学生们观察。 由制动失灵引发的交通事故导入今天要学习的内容——盘式制动器的检测。 学生观看视频、观察磨损后的制动片， 就会产生如何检测汽车制动器的学习欲望。 这时，教师提醒学生我们都是“汽车医生”，学生们的责任意识油然而生， 真真切切体会到汽修职业的重要性。

创设贴近学生实际生活的情境， 让学生产生好奇心，激发学生的想象力，拓展学生的思维能力，使学生产生浓厚的求知欲望，同时也活跃了课堂的气氛。 从而提高学生课堂学习的积极性， 还提高学生做人做事的责任感。

（二）学一学——知识储备，寓学于乐

明确本课学习将会进行竞赛， 对胜出的小组和表现突出的学生在课堂总结师评部分加分。 组织学生观看盘式制动器三维动态视频， 并给每小组分发一个制动器教具模型、一支白色粉笔、一张制动盘和制动片挂图。 让各小组成员之间根据观看的视频以及学习资料尝试标出制动块和制动盘的测量位置。 然后请学生代表上台展示成果。 各小组学生代表上台展示，其他小组补充完善， 教师对各小组汇报情况点评并给最先答对的小组特别表扬，激发学生踊跃回答问题。

通过标注制动盘和制动片的测量位置， 使抽象知识变得直观化、复杂知识变得简单化，同时使枯燥学习变得更具趣味性。 通过设置上台讲解展示环节，让学生充分展示自己，提升学生自信和职业核心素养。 也可以了解学生对测量位置选择的掌握程度。

（三）练一练——合作探究，活学活用

教师组织学生登陆学习平台观看学习盘式制动器检测的操作视频。 发布制订盘式制动器检测的工作计划任务，让各小组讨论制订自己的工作计划，并对学生展示的工作计划进行点评。 推送电子维修手册，组织学生实施检测任务， 巡回指导学生的检测过程操作是否规范和检测数据结果的处理。 学生登录平台，观看视频学习，制订工作计划，然后学习工作计划范本，并完善工作计划。 查阅电子维修手册，小组分工检测盘式制动器。 并在任务记录单上记录检测数据，小组根据数据标准范围值给出结果判断和维修方案。

通过平台推送视频、制订工作计划，以及布置任务等，可以起到反复观看的学习作用，辅助学生完成检测任务、检测工作，另外，不仅可以强化检测要点的知识，还可以锻炼学生实际操作能力， 满足行业对人才培养的要求。

（四）拼一拼——技能竞赛，激发活力

教师制定明确的竞赛规则， 对今天学习的内容举行一次技能运用大比拼。

运用技能竞赛方式，突出学生的主体作用，在比赛中学生提高自信，收获快乐。 另外，不仅提高课堂的活力，激发学生的兴趣和斗志，而且大大地提升学生的技能水平，更为后续的技能大赛选拔起了铺垫作用。

（五）说一说——总结分享，其乐无穷

教师公布获胜小组， 并邀请获胜小组代表上台总结并分享获胜经验。 下发最终课堂学习评价表并作说明，组织学生完成自评、组内交换完成互评；并让学生在平台上推送个人自评和互评的总得分。 教师课后完成师评部分。 最佳小组代表上台总结，分享学习经验。按照评价内容，完成自评，组内按照顺时针方向交换完成互评。 登录平台，在统计表中填写个人自评、互评的各项总分，初步了解自己课堂学习的效果。

通过邀请获胜小组代表总结发言， 培养学生乐学善学、理性思维形成的核心素养。 教师总结点评，起到对教学内容强化的作用。 通过完成课堂学习评价表，最终可以形成课堂学习评价统计表， 清晰地了解学生课堂学习的效能情况。

（六）拓一拓——学习迁移，开发潜能

教师让学生课后通过网络查询其他车型（帕萨特、凯美瑞）盘式制动器的技术参数。 记录作业内容。

通过平台发布课后作业， 学生不仅巩固了本次课的学习内容，而且还拓展延伸到了其他车型，达到了举一反三的目的。 通过学习迁移的方式， 既培养了学生信息获取、理性分析、乐学善学、勤于反思的能力，又适应了我国汽车产业和维修服务的发展需求以及市场的用人标准。

四、结 语

根据农村职业学校的现状探索构建一种适合中等职业学校汽车运用与维修专业课程的活力课堂， 改变传统的被动接受式的教学方式，引导学生变“要我学”为“我要学”，把课堂还给学生，突出学生的主体作用。在实践中基于“六个一”教学环节构建的活力课堂取得了一定的成效，今后我们将继续在实践中探索。