“一带一路”背景下民办本科高校学生外语能力培养路径研究

吴婷

摘要：“一带一路”倡议自提出以来，就得到了国际社会高度关注，也给沿线国家带来了新的交流合作机遇。“一带一路”首先得要有懂得国际规则和语言的人才才能开疆拓土。民办教育作为高等教育的重要组成部分，也为人才培养做出了很大贡献。但是，民办学校学生的英语语言能力与“一带一路”倡议所需要人才的语言能力相距甚远，仍有很大提升空间。本文结合民办高校学生特点以及民办高校办学环境对于学生英语听说能力的提升提出了三点建议，以期努力提升民办本科高校学生的英语听说能力以适应社会经济发展和就业市场需求。

关键词：一带一路;民办本科;英语听说能力

中图分类号：G645                   文献标识码：A

百年大计，教育为本。党的十九大以来，教育事业的发展进入到一个新的加速期，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力已经成为新时期高校教育和课程建设的目标。大学英语课程作为与社会需求息息相关的必修课程，特别是听、说能力的培养，对学生英语交际能力的实现以及适应国家和社会需要起着至关重要的作用。“一带一路”倡议已完成“大写意”，在接下来精雕细琢的“工笔画”阶段，解决一些根本问题，尤其是人才短缺问题尤为重要。本研究将从国家和社会的需求出发，探索采用线上线下的混合式教学模式，以期打造出学生真正喜欢、有用的“金课”，切实提高学生的英语听说能力。

1 “一带一路”倡议为民办高校学生英语能力培养带来新挑战

自2013年以习近平同志为核心的党中央提出“一带一路”倡议以来，得到了国际社会的高度关注。“一带一路”倡议主要包括建设新丝绸之路经济带和21世纪海上之路的战略构想。沿线国家共建“一带一路”的伟大构想，囊括了基础设施建设、贸易投资、能源开发、科技文化交流等各个领域，以期努力建立一个经济联系更加紧密、政治互信更加深入、人文交流更加密切的利益共同体[1]。“一带一路”倡议必将给沿线各个国家和文化带来新的发展机遇，让古老的丝绸之路重放光彩。

如今，在新时期，倡议落到实处，细节成就未来。在共建“一带一路”倡议实施过程中，不仅需要大量专业的经济、金融、技术领域人才，同时对语言、沟通领域的人才培养也提出了更大挑战，同时随着沿线建设的深入，会语言只是基础，更重要的是“懂文化”。如何处理不同国家、不同文化间的沟通问题，消除隔阂，增进相互理解和合作，完善各国合作方式，成为倡议实施的关键问题。“一带一路”首先得要有开拓的人才，懂得国际规则才能开疆拓土，它的实施才能畅行无阻。若仅凭一腔热血和美好愿望，在异国陌生的环境下可能寸步难行。

2  民办本科高校学生英语听说能力现状

笔者所在的河南省，有着创立于1984年的全国第一所民办本科高校——黄河科技学院。根据2017年的新浪网的全国民办本科高校排名，黄河科技学院位居第一。除此之外，郑州工商学院位居第18名，郑州升达经贸管理学院位居第32名，郑州成功财经学院全国排名37名，郑州工业应用技术学院位居第38名，信阳学院位居第66名，商丘学院位居第72名，安阳学院位居第74名，以上7所河南省民办学院都在全国民办院校100名之内，总体实力在全国民办高校中位列中上[2]。

但是纵观民办本科高校学生的英语水平，与普通本科院校还是有差距。民办高校学生为本科第二批次录取的学生，相对于重点院校的学生来说，其基础知识掌握不牢固，学习方法不合理，自主学习能力及自控力稍差。在学生的英语听说能力方面，问题尤为突出。

第一，听说能力基础差。这主要是客观原因造就。很多省份包括河南省在基础教育阶段对于英语听说能力都不做要求，中高考都不将其作为考察内容，所以很多学校都忽视了听说，只侧重于笔试能力。再加上像河南省处于内陆地区，对外贸易不发达，学生接触外国人少，所以也没有日常锻炼的机会。

第二，语音混淆，不会拼读。笔者在近几年的英语听说教学中发现，很多学生不认识或者混淆英语音标，不会拼读音标，忽视重音，不了解发音规则，同时在语调上也有很明显的问题。深究原因，是学生在基础英语阶段没有重视对英语语音的学习，只是凭借听英语老师的发音来记忆单词，没有理解英语单词音和形的关系。

第三，相关西方文化背景知识匮乏。英语国家的概况、历史、时事新闻等知识在英语课堂听力以及英语考试听力中少有涉及，这些知识的匮乏会造成学生所听内容与所能理解内容相去甚远，或者不知所以，让学生面对听力材料无所适从。

第四，英语学习自主性不强，缺乏动力。民办本科院校学生入学录取分数相对公办本科高校较低，分数也确实是学生学习能力的一个重要指征。民办本科院校学生整体偏活跃、热爱社交，对新鲜事物保有积极性，但是体现在学习方面，则整体学习自觉性、能动性较差，缺乏持之以恒及自律精神，以至于他们普遍没有一个良好的学习习惯，对于语言这种需要持续付出的学科，很难有所提升或突破。综上所述，民办学校学生的英语语言能力特别是听说能力与“一带一路”倡议所需要人才的语言能力相距甚远，仍有很大提升空间。

3 “一带一路”背景下提高民办学校学生英语听说能力对策研究

随着“一带一路”倡议的不断推进，一些问题也逐渐凸显出来，其中人才短缺问题尤为突出。坚实的人才储备和源源不断的人才输出是“一带一路”沿线建设的根基和保障。但是高等教育专业和学科设置滞后于实际需要的问题目前仍比较突出，由于历史原因中国高校教育的專业和学科设置上强调专业化，这在特定的经济发展时期是十分必要的，但是时代在进步，内外环境都日新月异，旧的教育体制带来的新问题也日益突出，而且同质化办学的现象也十分严重。笔者建议可以从以下三方面着手提高民办学校学生英语听说能力，让学生可以跟外国人进行交流沟通，以期符合“一带一路”人才发展需要[3]。

3.1  课上讲好中外故事，培养学生跨文化意识

目前高校在外语人才培养中仍偏重技能性训练，强调语法知识点的掌握，而对跟语言相关的国际规则、异域文化融合、政治经济演变等国际生态的教育和训练仍然不够[4]。笔者在教学中发现，民办本科学生在英语听说中遇到的主要困难是缺乏学习兴趣和动力，同时词汇量匮乏并且语法基础薄弱，想学习时心有余而力不足，并且应试教育体制也造成了学生普遍重书本语言知识而忽视对英语听说的实践锻炼。因此在日常教学过程中，作为教师要努力用英语讲好中外故事，在坚定中国文化自信的同时，也要让学生了解到英语国家及英语的魅力，理解英语在国际交通沟流中的重要地位，并且积极通过课上课下实践培养学生的学习兴趣[5]。

兴趣是一个人最好的老师，兴趣对语言的学习特别是听力的学习起着非常重要的引导作用。教师在课上除了可以给学生介绍跟课本主题相关的经典文学作品外，各类影视作品、大众媒体、英语学习软件及网页都是最容易引起学生学习兴趣且又易获取的教学资料，不仅能极大地补充课堂背景知识、丰富课堂教学，还能给学生的课余学习提供多样化资源。网络资源的丰富多样性以及趣味可读性都可以吸引民办本科学生的注意，促使他们主动观看或阅读，从而为学生培养跨文化交际能力提供了新的平台和渠道。

总而言之，要培养学生具有能够适应当代国际经济文化所需要的外语素质，在日常的英语教学中，教师要充分认识到语言只是文化的载体，不必过多强调语法知识点，而是可以充分利用现代的网络科技，在传统教学中融入涉及英语文化的各类网络资源，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，培养学生的思辨能力、表达能力、跨文化交际能力，这样才能培养出真正符合“一带一路”背景的跨文化交际人才[6]。

3.2  补充与专业相关的听力和口语材料，听说训练与专业实践相结合

根据“一带一路”倡议规划，结合民办高校的办学实际及生源情况，民办高校应着重于培养具备一定外语听说能力的实用型职业技术人才。1997年由联合国教科文组织颁布的国际教育分类标准指出，普通高等教育人才的培养方向大致分为学术型、工程型以及高等技术应用型三种。学术型和工程型是本科教育的两种类型，对于一本、二本院校比较合适，而对于普通民办本科以及高职高专来讲，应培养能够在服务、生产或管理第一线上发挥作用的职业技能型人才。

为了使民办高校培养的人才能够符合国家需要并适应市场需求，教师在日常的英语听说课上可以增加与学生专业相关的听力材料以及背景知识，对学生进行听说主题训练[7]。学生本就对专业知识有一定基础，教师在英语听说课上再引入与专业对应的英语词汇以及相关情景，训练与专业相关的日常对话，并向学生介绍国外相关专业发展情况，必定可以调动学生学习英语的积极性，创造一个气氛活跃的英语课堂。同时，学生通过跟教师之间的交流互动以及自己的实际操练，也可以很好地将所学知识转化为语言技能，并将其应用到实际的语言场景中去。

3.3  采取以学生为中心的教学模式，切实提高学生英语听说能力

信息技术和课堂教学相融合已经成为高等教育的时代命题和显著特征。科技催生的新型教学模式如慕课、微课、翻转课堂等，为大学英语教师开展教学研究带来许多新挑战的同时，也给他们提供了更为广阔的教学研究空间。以慕课为代表的在线开放课程确立了以学生学习为中心的教学模式，重构了教学体系，重新设计组织教学内容，通过师生互动和生生互动促进了教学方式的转变。

在传统的英语听说教学课堂上，教师是教学的主体，是口语信息的主要发出者，教师教授的内容主要侧重于课本上的语言知识点，学生除了回答教师提出的问题鲜有开口的机会。这种教学模式忽视了语言的互动性，培养出的学生因为平时没有语言实践的操练，所以在英语环境中缺乏沟通交流的能力，从而也难以适应社会经济发展和就业需求。

线下教学与线上学习有机结合，一方面可以利用网络上丰富的资源、便捷的平台交互功能，另一方面也可以发挥教师的监督、引导、启发等主导作用，充分调动学生的兴趣以及主观能动性，培养学生自主学习以及协同学习、探究学习的能力[8]。教师在线上平台发布资源，如教材资源、拓展材料等，布置任务、反馈问题并查看学生学习进度，同时给予学生适当的指导和纠错，学生在线上平台完成预习、复习、巩固、作业、自评及互评等任务。在课堂上，教师讲解答疑，并组织课堂活动，创造自由的课堂环境，多鼓励多赞扬，为学生开口说英语树立足够的信心。学生真正成为课堂教学的主体，通过线上线下各种形式提高语言交流能力，最终实现提升英语听说能力的目的。

4  结语

新时期“一带一路”倡议的深入和各种政策的落实，为民办本科高校外语人才的培养提供了新环境，也提出了新要求。国家重大战略的实施要求我们有世界眼光、国际视野，了解不同国家的文化及其价值观，同时也要求我们要学会如何以外国能够接受认同的方式介绍中国文化、社会制度、价值观念等，以消除误解、增加认同。随着现代电化教育技术的发展，大学英语视听说课在拓展学生跨文化视野，培养英语各项技能方面扮演着重要角色。大学英语教师要充分认识到自己在立德树人方面的责任，在外语教学中培养學生的中国情怀、人文素养、专业能力，具备国际视野和文化自信。实现民办本科高校学生具有良好的听说能力以适应社会经济发展和就业市场需求的目标，需要师生紧跟时代发展变化，密切配合，不断探索出合适的教学方法与途径。

（责任编辑：武多多）

参考文献：

[1]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）：1-5.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[3]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养[J].外语教育研究前沿，2018（1）：3-11.

[4]林骊珠.从“慕课”走向“金课”——国家精品MOOC《大学英语综合教程》建设回顾与展望[J].保险职业学院学报，2019（12）：85-89.

[5]宋英，何高大.应用型高校大学英语“金课”打造之探索[J].当代外语研究，2019（9）：32-41.

[6]康歆媛.“一带一路”倡议背景下的民办高校外语专业人才培养刍议[J].教育探索，2017（5）：71-73.

[7]沈骑.“一带一路”外语教育规划的四大任务[J].当代外语研究，2019（1）：23-31.

[8]沈骑，魏海苓.构建人类命运共同体视阈下的中国外语战略规划[J].外语界，2018（5）：11-17.