例谈小学科学教学中的观察学习

陈爱君

【摘 要】本文基于观察学习理论，结合课堂教学实际于小学科学课堂教学现状，对观察学习在小学科学课堂实验教学中的应用做简要探讨。

【关键词】小学科学;课堂教学;实验探究;观察学习

观察学习是指学习者通过观察榜样示范行为，并在受到其示范作用影响后进行的一系列模仿和自主探究行为，是一种可以获得一定学习成果的有效学习方式。尝试将观察学习作为培养学生科学意识、思维和探究能力的新途径，有一定探索和实践意义。

一、观察示范，提出问题

该环节是展开课堂教学以及培养学生科学意识与质疑精神的重要环节，需要教师在讲解教学内容的同时，引导学生观察教师的示范行为，认真思考并进行质疑。随后，学生将观察到的内容以各自的理解方式来形成意识，并处于观察学习的过程当中，那么教师则需要关注到以下几点：

课堂中，教师作为引导者，其具有不容小觑的示范作用，所以从小学生的年龄特点出发来考量，他们的注意力不能够过多地集中于课堂之上，所以必须要确保教师的行为能够吸引到学生的注意力，为观察学习的开展创造契机。换言之，教学过程中的教学行为不应该仅仅是为了展示结果，而应当是重在展示行为过程，即培养学生的问题意识与信息整合能力。教师可以使这些内容在课堂上即时生成，也就是非预设性地去进行展示，当学生需要对某个问题进行求解时，教师便可以进行展示来引导学生进行集体观察。此外，考虑到小学科学课程中有相当一部分实验类内容，而在一般在教学实践过程中通常需要教師先演示模拟实验，对此教师可采用生成性的方法，也就是无需一次成功，主要展示给学生实验的思路，令其注意到当中的影响因素和注意事项，剩下地便可以将课堂教给学生，让他们自己去寻找正确的答案。根据观察学习理论来看，此时的学生作为观察者在进行间接性学习时，他们会观察教师这一榜样进行的一系列操作以及相对应产生的结果，对于规避失误以及提高知识和技能的掌握效率有积极意义。

二、认识复现，科学探究

小学科学教学中培养学生的科学意识、能力以及探究精神是必不可少的重要环节，该环节旨在让学生对问题进行科学的探究并交流汇报，教师此时充当课堂的管理者，而学生则需要根据各自对于教师示范行为的认知和理解来自行地对问题展开科学探究。并非所有教学过程都是经由观察来进行对教师行为的再现，在此可以概括地更为全面，即一种认知的复现。比如当教学环节进入到科学探究阶段后，学生需要进行分组合作进行实验，此时观察的榜样便从教师变成了同伴，虽然科学探究过程中学生对于教师的示范行为可能会出现或多或少的偏差，但有同伴的存在，学生之间可以相互帮助，如此同伴榜样的示范行为便及时填补了观察者在行为复现时出现的空缺。需要明确的是，学生观察的同伴示范行为既包括教师演示和讲解时的学生自主探究行为，也包括同伴在汇报展示时的示范行为。无论何种，当教学进入该阶段时都需要教师进行有效的课堂管理，及时地发现学生在科学探究中存在的优点与不足，对于表现优异的要提出表扬，鼓励其进行汇报和展示，以便为一些存在不足的学生提供示范，进行观察学习来完成对自己探究活动的修正与补全。

三、及时总结，科学揭秘

对探究结果进行归纳总结，并学会利用所学知识来解答问题，是科学课堂教学的必要环节，也包含着学生利用学习资源来辅助理解所学知识的重要环节。总结是认知复现后获取及时有效的反馈，可以被涵盖在观察学习的行为再现过程当中，该环节中教师需要注意到两个点，首先是呈现有效的学习资源。无论是实体意义上的硬性材料，还是非实体意义上的软材料，都可以实现辅与助，教与学的作用。学生在科学探究之后可以利用教师提供的学习资源来获取一定的信息反馈，从而完成对知识的归纳总结。而教师在引导学生对学习资源进行观察时则需要着重关注到让学生去学习正确的观察方法，比如在解决问题过程中遇到瓶颈时，或是对知识产生不清晰认识时，都可以呈现各类学习资源引导学生进行观察，使其能够有意识、有目的地充分利用学习资源来进行强化。其次，是恰当充分的总结。课堂离不开教师的系统讲解与归纳总结，学生的观察行为主要对象就是教师的讲解和示范。在经过实验探究活动后，学生已经对于所学知识有了及本人是，但除了本课知识以外，还需要培养其科学意识与科学探究能力，所以教师应该及时有效地来对本课中涉及到的问题解决思路进行总结，使科学探究中出现的思维方式和处理方法得以显现，便于培养学生独立的问题分析和解决能力。

四、案例分析

1、观察示范

教师展示图片，分别在雨后放晴的天空、喷泉旁与小河边有彩虹出现，引导学生思考怎样制造彩虹，令其从图片中发现彩虹出现地方的共同点。由阳光和水引出制造彩虹的必需条件，设计实验水棱镜制造彩虹与三棱镜制造彩虹，通过具体演示实验过程来引导学生仔细观察，认真思考从而发问之一，调动其自主探究兴趣。

2、认知复现

小组内分工合作，分别完成合理放置水槽，调整平面镜角度，调整纸屏位置，记录试验记录表，用水彩笔描画彩虹图像等工作，另一小组分别完成手持三棱镜并调整角度，调整各方面等工作，小组分工合理，每个学生都充分参与其中，集中注意力观察，很快便可得到清晰的彩虹图像。最后展示实验成果，进行汇报：三棱镜既能够折射阳光，又具备水的作用，因此只用三棱镜便可以制造出彩虹，阳光经过三棱镜后也会变成七种色光，且排列顺序固定不变。两个实验过程中，学生通过调整实验用具体会到了科学探究的趣味和意义，也实现了运用自我观察，解决问题，反馈和矫正行为的教学目的。

3、及时总结

水+适当角度防止的平面镜=三棱镜;阳光是混合光，三棱镜能够折射阳光，并将其分解为顺序固定的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光谱，该过程就叫做光的色散。此时引导学生观察教材中的原理，辅助实验结果来完成理解，印证结论，进一步完善自己的实验记录表。

综上所述，基于观察学习下的小学科学课堂，主要目的是通过引导学生观察实验演示等示范行为，来充分发挥教师的引导作用与学生的主体作用，随后在分组合作探究当中，能够确保每一个学生都投入到科学探究当中，课堂教学氛围浓厚，学生的思维与行为得到了积极调动，在逐步引导下掌握有效的观察方法。

参考文献：

[1]薛青.小学科学教学中如何引领学生科学观察[J].宁夏教育，2016（09）：62-63.

[2]胡俊.让观察成为一种需要——略谈小学科学教学中观察素养的提升[J].小学教学参考，2016（18）：85-86.

[3]王奕.小学科学观察课教学模式的实践与思考[J].新课程（中），2016（03）：205.

（作者单位：山东省东营市利津县第二实验学校）