让数学教学在兴趣中发生

葛军

数学是现代人学习、生活、工作和研究现代科学技术中必不可少的工具。小学数学的主要任务是让学生在童年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石。学习数学知识应充分借用学生已有的生活经验，带着学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。因此，针对小学生年龄特点，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。

一、 培养数学学习兴趣的原则

1.平等性原则

从古至今的师道尊严一直让学生对老师有一种威严感、惧怕感，不便于师生间畅通的信息交流。师生关系应该对等，当学生把老师当成他的朋友时，才能敢想敢说、敢问敢做，师生的信息交流才能双向交流。教师要放下架子，蹲下身子，有问乐答，营造一种愉快轻松的学习环境，从而调动学习积极性。

2.及时性原则

班级授课制和灌输式教学导致师生信息交流不通畅，忽略了学生的自主意识。我们可以运用启发式教学，让学生成为学习的主体，通过讨论、小组合作、情境学习、多媒体辅助教学等，变沉闷的课堂为快乐场，培养学生学习数学的兴趣。

3.实际性原则

数学来自于生活，也要回到生活。教师要多联系生活实际设计教学情境展开教学，让学生使用学到的数学知识解决生活问题，感到学有所用，在应用中感受到数学学习的乐趣。

二、培养数学学习兴趣的策略

1.树立自信，培养兴趣

范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信受到成功率的影响，一个人的自信程度与他取得的成功次数成正比。取得成功次数越多，自信心就越强;反之，经历的失败越多，自信心由强到弱。教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，不吝惜自己的激励语言，还可以让优秀学生和学困生结成帮扶互助小组，学生之间的帮助可以解决很多基础知识。每次接手一个新的班级，刚开始我都用激励性语言和动作进行表扬，再加上耐心的辅导，孩子们进步很大，逐渐树立再创佳绩的信心，进入良性循环，兴趣也油然而生。

2.精心导入，引发兴趣

导入新课时间虽短，也不是课堂的主要部分，但却至关重要。如果导入环节设计巧妙，学生兴趣浓厚，思维易于打开，学习主动性大大增强。反之，课堂气氛死板，学生被动接受，索然无味，阻碍了学生积极思考。所以，教师要针对新知特点，精心设计课堂导入，让学生眼前一亮，启迪学生的思维，保持长久的探究欲望，更好地進行新课的学习。

比如我在教学“比例尺”一课时，学生对于抽象的、复杂的比的知识学习，已经头脑发胀，如果直接进入新课，则索然无味。因此，我布置了一个家庭作业：买一把比例尺？第二天，我让孩子们展示一下他们的“比例尺”，结果孩子们纷纷抱怨，文具店根本没有什么比例尺，只有三角尺、直尺等，也有的同学预习了书上内容，说出了比例尺的意义。这时候，我让他们进行自学，再组内讨论，师生共同探讨，当弄懂了比例尺的实际含义时，学生们都会心地笑了。

当然，导入的方法还有很多，可以师生、生生互动，如判断能否被3整除，教师让学生出题，老师迅速判断，引起学生的惊讶，还可以用故事导入，曹冲称象的故事让学生理解假设的策略解题等等。好的开始是成功的一半，精彩有趣的导入，会让学生的学习事半功倍。

3.联系生活，激发兴趣

著名教育家陶行知说：“生活即教育。”小学数学与生活实际联系非常紧密，来源于生活，高于生活。小学数学教学要回归儿童的生活中去，充分利用学生的已有生活经验开展各种活动，去测量、操作、角色扮演等等，经历从感性认识到理性认识的提高过程，当学生应用所学知识解决了生活实际问题时，内心会升起一种自豪感。例如，在学习了“长方形和正方形的面积”，我利用数学活动课时间，带着孩子们给学校图书室铺地砖，做“小小工程师”，学生们积极性空前高涨，跃跃欲试，一番思考后，分组合作，有的动手去测量，有的动笔去记录，有的在现场指挥，忙得不亦乐乎，辨别了周长和面积的异同，更加深刻理解了面积的实际含义。

4.学生主体，驱动兴趣

美国教育学家杜威主张“学生中心论”。杜威认为学生的学习应该是一种自主发生的过程。对于这一过程，教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中扮演“看守者”（watcher ）和“助手”（helper）角色，主张的是“做中学”。学生是学习的主体，要变过去的被动接受学习为主动发现学习，切不可教师来代替学生去认识，代替学生去发现，教师不是学习的领导者，而是参与者、引导者，要让学生充分参与学习过程，使数学学习更有趣、更有效。

在学习“圆的面积”一课时，在复习了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后，学生们形成共识，要将不会的图形转化成已经学过图形来计算面积。接下来，就是一段异常寂静的沉思，圆形应该转化成什么图形来计算面积呢？已学过的图形不过就长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这几种，怎么变？学生们的思路正确，思维已经被激活。一个学生表示可以剪剪看，一下子，很多人动起手来，有的剪拼成一个近似长方形，有的剪拼成近似大三角形，有的剪拼成几个平行四边形……老师再指点孩子们计算的方法，孩子们通过计算推理，很快得出多种推导圆的面积推导过程。这样的学习，教师只提供素材，引发孩子们的思考，更多的是学生们自己主动去思考，去动手操作，去推理，学生的活力在课堂上充分体现，积极主动去发现知识，集思广益，拓展思维。

总之，兴趣可以激发学生学习的热情，犹如调味料、催化剂，调动学生的积极性与主观能动性，一改往日数学课堂那种单调、重复、无味，变得丰富多彩，趣味纷呈，学生热爱数学，乐于学习，勤于学习，取得优良的学习效果。坚信，只要教师长期坚持兴趣教学，必将促进学生的全面发展。