中学数学课堂探究学习活动实践研究

张艳芳

【摘  要】随着教学的改革、探索和不断深入。现代中学数学的教学理念和方式相较之前有了巨大的改变。过去中学数学教育受应试教育的影响，学生学习自主性和积极性不高，在学习当中一直扮演着被动者的角色，这并不利于学生数学能力的提升。在现代教育领域，人们更倡导让学生作为教育的主体，让学生进行自主探究式的学习。这种教育理念遵循了“以人为本”的教育发展观，为了体现探究式教学的科学性，本文从中学数学课堂探究学习活动实践研究的角度出发，旨在改变传统教学观念，增强学生的参与意识，形成一套行之有效的教学方法。

【关键词】中学数学;课堂探究学习;实践研究

数学本身是一门注重逻辑和思考的学科。数学不像一些学科有着直观的表达和理解方式，数学在表现形式上往往是复杂的、抽象的。正是因为数学知识之间存在着逻辑，学生在吸收数学知识时需要有一个理解的过程，传统数学课堂教学总是注重解题技巧和能力，教学模式也是采取满堂灌和填鸭式的形式，这样很难让学生吸收和消化，而探究式学习方法的提出更有利于学生对数学知识的探索和理解。

一、数学课堂探究式学习的意义

课堂探究式学习区别于以往的传统课堂教学，其采用的教学方式往往以数学推理为主，实验性操作演示活动为辅。在教学的开展过程当中，教师以数学问题作为教学的中心，让学生通过自主探究或者合作探究的模式体验主动获取数学知识的感觉。这样更有利于提高学生对数学知识的认识和掌握，更有利于学生利用数学知识解决生活当中的难题。长期处于探究式学习模式当中，学生会形成学习的自主性，这对学生未来的学习和成长具有推动作用。目前探究式学习除了强调学生的自主性外，还需要注重教师在教学当中的指导作用[1]。

二、中学数学课堂探究学习的原理

1.课堂探究学习的原则

课堂探究性学习作为课堂教学的一种模式，最终的目的是让学生掌握数学知识，因此使用該教学模式时要遵循目标性原则，在整个探究式学习当中，师生双方都要明确最终教学的任务。另外，中学数学采取探究式学习模式是为了改变原有的教学模式和体系，使学生拥有学习的自主权，传统教学因为采取满堂灌、填鸭式、一边倒的教学原则，使得学生处于被动接受知识的状态，这无法启发学生的思维。这样一来课堂探究学习就具备了必要性原则。同时在中学数学学习当中最重要的因素就是学生，只有激发学生对中学数学的学习兴趣，促使全体同学积极参与到数学学习中去，这样才能达成预期的教学目标。而这又恰恰体现了探究式学习要遵循激发兴趣原则和全体参与原则[2]。

2.课堂探究学习的一般模式

课堂探究性学习的实施需要经历一个过程，这个过程通常遵循情境引入、确定问题、探索问题以及得出结论这四步，情境引入往往是为了将抽象的数学问题和知识点进行具体化，从而变得生动形象，易于学生学习和理解。而问题确定和探索的环节，往往是需要让学生抓住问题的脉络，在进行探究性学习当中，发现问题的解决思路，最终对课堂探究模式做一个归纳性的总结，以此来确定探究学习的基本思路。

3.师生进行课堂探究学习的策略

在课堂探究式的学习当中，学生往往作为学习的主体，整个过程都在强调学生的参与性、主动性以及实践过程。而教师在此过程当中，只是在扮演指导者的角色，引导学生进行数学知识的学习。具体的实践当中，教师要与学生建立合作关系，对学生的学习进行科学引导。引导的过程是从问题的角度出发，让学生自主探索，找到问题的解决方法和答案，从而提高学生对知识的掌握能力[3]。

三、中学数学课堂探究学习活动实践研究

1.实验的设计和实施

为了体现探究式学习的作用，利用对比实验，选取一批学生为研究对象，选取的前提要注重学生之间差异性，在进行分组时学生的差异性不宜过大，分组完成后，两组同学进行为期一天的学习，A组学生采用探究式学习方法，B组学生则采用传统的教学方法。在为期一天的学习后，对比两组学生之间的学习成果。

2.实验的分析和反思

实验的结果不言而喻，使用探究式方法学习的A组学生比B组的学生更加优秀，在同一测试题当中，A组的学生及格率也要远远高于B组。这一切都是传统教学的弊端所导致的结果，探究式学习方法的提出正是顺应了时代的发展需求，依照学生的特点，进行教学设计，教师在学习全过程当中只是起到了辅助作用，而学生才是真正的学习的主力军[4]。

总的来说，中学阶段数学课堂采取探究式的学习方法能够在很大程度上提高学生学习的参与性，也能够提升学生对知识的掌握和理解，更能促使学生未来的成长。在使用探究式学习模式时，教师要担负起引导学生的重任，为学生规划好学习的方向，在教学设计上也要从学生的角度思考问题，从而提升探究式学习方法的科学性。

【参考文献】

[1]汪本旺，姚文建.把握概念本质 提升探究教学--对“函数的极值与导数”一课的思考[J].中学数学研究，2020（1）：18-21.

[2]姜相宇，张维忠.利用支架式教学发展学生的数学抽象素养——以“双曲线定义与标准方程”的教学为例[J].中学数学月刊，2019（2）：32-34.

[3]金明.解题教学应重在揭示思维的探索过程[J].中学数学教学，2018（1）：18-22.

[4]温秀梅.基于“三段六步”学案导学模式的小组合作学习实施策略研究水——以人教版七年级数学（上册）教学实践为例[J].中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2016（12）：14-17.

课题信息：本论文为平凉市教育科学规划课题（立项号【2020】PLG373）“STEM教育理念下中学数学教学策略研究成果”。