探究式学习是培养学生核心素养的法宝

张爱萍

【摘  要】  探究学习新气象，求实高效好风光，以生为本创新路，开拓进取奔远方。初中物理探究式学习模式是新课程改革中的亮点，作为一名初中物理教师，一定要牢固树立“以生为本”的教学新理念，想学生所思，给学生所需，解学生所惑，充分尊重学生的个体差异，凸显学生的主体地位，让学生在探究中求知，在求知中创新，在创新思维中提升物理核心素养。本文作者紧密结合初中物理教学实际，畅谈了引导学生开展探究式学习活动的有效门径，值得大家深层次探讨。

【关键词】  生活实际;创设悬念;设置障碍;核心素养;自主探究

基础教育新课程改革实施以来，合作学习、自主学习和探究学习三朵奇花竞相开放，其中，在初中物理教学改革中，探究式学习提倡“强调科学探究过程”“以学生发展为本”的课程理念，赢得了广大师生的青睐。作为一名物理教师，一定要与时俱进，开拓创新，积极鼓励、引导学生勇于发现问题、大胆提出问题、善于解决问题，为培养学生的核心素养保驾护航。笔者借此契机，就如何引导学生参与初中物理探究式学习浅谈一些感想，以达抛砖引玉之宗旨。

一、联系生活实际，激发学生的探究动机

教育家指出：“求知者对所学知识产生浓厚的兴趣是最理想的学习动机。”可见，在初中物理教学中，学生只有对所探究的知识产生浓厚兴趣，才能激发探究学习的动机，作为任课教师应坚持“因材施教”的原则，让学生萌发创新思维意识，在探究活动中学有所获。例如，笔者在执教苏教版（以下同）初中物理“声现象”一课时，为了让学生轻松地掌握声音产生的原因与传播条件，就布置学生课前完成探究任务：积极查找和分析笔套、铃铛、橡皮筋、纸盒、梳子、木片等能够发声的原因。在这堂新课导入时，我首先采取分组学习的形式，他们一边摆弄这些“玩具”，一边深层次思考，从而营造了美妙的“声音世界”;然后让学生通过摸、看、听等方式获得感悟，从而形成共识：只有在物体振动的前提下，才能产生各种声音。最后，让他们饶有兴趣地动手触摸自己说话时喉咙的振动，逐步感知物理知识无时不有，无处不在。

二、灵活创设悬念，开启学生探究闸门

在初中物理教学过程中，问题是帮助学生完成探究式学习的先导，教师务必根据三维教学目标和学生的实际情况灵活创设问题情境，让学生的心中荡起悬念的涟漪，从而自然开启探究学习和创新思维的闸门。例如，笔者执教“探究凸透镜成像的规律”一课时，就通过如下三个层面创设问题情境：

1.合作学习中创设悬念：小组合作学习是新课程改革中的亮点，笔者以学习小组为单位研讨放大镜、投影仪、照相机等通过凸透镜显示的成像情况，并讨论如下问题：“为什么你所观察到的像时远时近、时倒时立、时小时大？所成像的性质由哪些因素决定？”许多学生畅所欲言，探究学习的效果显著。

2.通过实物展示创设悬念：笔者先拿出打火机、光具座、蜡烛、光屏、凸透镜等器材，并鼓励、引导学生探究如下问题：“请你根据照相机的成像原理说说如何放置这些器材，才能让烛焰的像显示于光屏上？”通过大家你一言、我一句的讨论，最终轻松地解决了问题。

3.通过小实验创设悬念：许多学生在参与这一小实验时，不能正确把握物体到凸透镜的距离与凸透镜成像情况之间的关系。所以，笔者就先演示同一凸透镜改变物距不同的成像情况，并督促学生仔细观察与分析，他们最终发现了一个真谛：当改变物体和凸透镜之间的距离后，成像也隨之变化;接着，笔者再抛出问题：“如果相同物距换上不同的透镜呢？”此刻，同学们探究的热情高涨，迅速动起手来，并记录实验数据，进行比较。“那么，物体成像的正倒、大小、虚实到底由哪些因素决定？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，大胆的有依据的想法纷至沓来：“物体所成像的性质由物体到透镜的距离和凸透镜焦距之间的大小关系共同决定着！”同学们立即围绕这一问题进行实验性验证与总结，最后顺利地得出了结论。

三、巧妙设置障碍，培养学生探究的能力

在初中物理课堂教学中，为了激励学生主动参与探究活动，教师应结合学生的求知需求设置相应的思维障碍，这既可以在肤浅层次中设置较深层次的问题，也可以在常规的途径中设置非常规的疑问，从而让学生的脑海里产生“学习障碍” ，并诱发另辟蹊径的创新意识和探究热情。例如：笔者在教完浮力这一章节，给学生抛出一个问题：“用适量的水和一只量筒，如何估算出一块橡皮泥的密度呢？”一石激起千层浪，许多学生一边思考，一边利用ρ=m/v这一公式的基本原理，力求测出物体质量和体积;很快，他们自然地联想到采用“排水法” 测量出橡皮泥的体积，并对难点——测质量进行深层次分析与讨论，想到了把橡皮泥做成小船状，使其漂浮在水面上，利用漂浮法最终解决了测算橡皮泥质量的难点，从而圆满地完成了探究任务。并利用提供的器材，让学生动手做一做，看看实际与理论的区别，注重操作过程中遇到问题的解决方案，学会总结。

探究学习新气象，求实高效好风光，以生为本创新路，开拓进取奔远方。初中物理探究式学习模式是新课程改革中的亮点，但愿大家八仙过海，各显神通，想学生所思，给学生所需，解学生所惑，充分尊重学生的个体差异，凸显学生的主体地位，让学生在探究中求知，在求知中创新，在创新思维中提升物理核心素养。

【参考文献】

[1]陈胜.初中物理教实验学中案例探微[J].中学物理，2012（07）.