以生活体验为核心的初中英语听说课设计和探究

【摘要】语言来源于生活，又回归生活。英语教学的实质就是通过交际活动培养学生的语言综合运用能力。本文结合一节听说课，以生活体验为核心，从趣味性、开放性、实用性三个方面设计教学活动，以期培养和提高学生的语用能力。

【关键词】听说课;生活体验;活动设计

【作者简介】朱裙，浙江省衢州市实验学校教育集团锦溪校区。

一、引言

《初中英语课程标准》（教育部，2011）指出：英语听说课旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。语言教学的过程是由一个个教学活动构成的，活动是提高语言实际运用能力的载体。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，发展自主学习的能力和合作精神。以生活体验为核心的教学设计能激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，在做事情中习得英语，从而将学到的知识和技能转化成在真实生活中运用英语的能力，达成“将英语合理有效地应用于生活”这一教学的最终目的。

下面笔者以一节外研版七B Module 5 Unit 1 “shopping ”听说课的第一课时为例，阐述以生活体验为核心的课堂活动如何具有趣味性、开放性、实用性，实现对学生语用能力的培养和提高。

二、听说课教学设计展示与分析

该文本由三个片段的听力材料组成。它以购物为载体，以母亲节为妈妈挑礼物展开话题，对话内容涉及购物场所、购物内容以及如何讨价还价，和日常生活有着紧密的联系。

1. 听前——趣味激活，导入话题。

Step 1： lead-in

教师在与学生互相问候之后，以先提问、猜测的游戏环节引出一段关于特殊职业（母亲）的视频，看完后从视频中截取几个图片让学生思考一个问题，在描述的过程中处理新词 （Mother's Day）。

T： Mother's Day is coming. What will you do for her？ What will you buy for your mother on Mother's Day？ Where will you buy it /them？

[设计说明]

有趣的课堂教学活动能点燃学生学习的热情，调动学生参与活动的积极性和主动性，激发学生的创造力，落实课堂活动的有效性。活动设计要突显“有趣”，重点体现在语言项目的操练方式、学习活动的组织方式以及师生、生生之间的互动方式要多样化。

用趣味视频导入主题能够快速抓住学生的注意力，引入话题，紧接着抛出相关问题让学生预测课文内容。

Step 2： pre-listening

学生根据刚才的话题，讨论为妈妈挑选母亲节礼物，自然地引出购物的话题和背景。

（1）Predict购物的场所、购买的物品。 在听前，教师以学生提到的第一个购物场所为例， 拓展出购买的物品以及与购物相关的句型。 然后，让学生按照相同的方法预测其他购物场所、物品及句型。回答问题并能正确表达的学生可得到购物币一张。

[设计说明]

根据学生的生活体验自然地引出生词和不同的句型，以旧带新，降低知识点的难度，扫除生词障碍，增加学生的接受度。

（2）Pair work。在呈现出重点的购物场所和物品及有关的一些交际用语后，学生通过小组模拟店员和顾客的练习，学会对物品的颜色、尺码、价格进行询问，这是学会灵活使用购物用语的第一步。回答问题并能正确表达的学生可得到购物币一张。

[设计说明]

通过对话的形式降低难度，补充相关的文化和背景信息，帮助学生预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动作好铺垫。铺垫是否到位、是否高效直接影响学生听后的语言输出活动的质量。

2. 听中——依托铺垫，形式开放。

Step 3 listening

（1）在播放听力材料之前，引导学生看A1的三幅图片，预测Betty打算买的东西。然后朗读A2的四个问题，明确问题，最后播放录音。因为是以回答问题的方式考查听力，所以播放第二遍时，每个句子停顿，给学生足够的时间校对答案。回答问题并能正确表达的学生可得到购物币一张。

[设计说明]

这个环节的听力活动起到了承上启下的作用。上承接听前的预设，下引出A3的对话。

（2）在A2的基础上，学生得知玲玲要给她妈妈买的母亲节礼物是一件T恤衫。通过A3的对话，了解有关礼物的细节。将回答问题改成填表格的形式，能正确表达的学生可得到购物币一张。

[设计说明]

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。课堂活动设计要具有开放性，才能最大限度地满足个体需求，让不同层次的学生选择最适合自己的活动形式。将对话进行处理后设计成填表格活动，采用不同的方式呈现，重点突出，思路清晰，对关键句型的呈现恰到好处，学生能够印象深刻。

3.听后——联系实际，有效活动。

Step 4 after-listening

（1）听完对话后，跟读课文一次，并组织学生参与模仿秀活動。回答问题并能正确表达的学生可得到购物币一张。朗读不同长度和难度的句子，可得到不同价位的购物币。

[设计说明]

模仿秀这类电视节目深受学生喜爱，所以将这个活动进行包装，用英语模仿秀的方式，激发学生的热情来积极参与活动。一个句子一个句子跟读，比机械地跟读更有效果。根据句子的长短来设定奖励金额，并在学生读完之后播放录音进行对比，为接下来的语言实践打基础。

（2）等到学生对课文内容有了一定的熟悉之后，进行小组角色扮演。现场演绎购物，可以在书本的基础上自由发挥。回答问题并能正确表达的学生可得到购物币一张。

[设计说明]

给学生足够的信息输入，也给学生足够的时间操练。让小部分学困生在小组合作中参与体验，树立信心，跟上进度。活动环环相扣，层层递进，也为接下来的活动奠定了很好的基础。

（3）活动进行到这里，学生们的手里已经有了不少购物币。接下来，学生们四人一组，拿出课前准备的物品，班里的跳蚤市场开张了。教师准备了物品装在盒子里，同时以店主的身份，为自己的商品打广告，招聘学生店员，并以消费者的身份和学生一起参与活动。

[设计说明]

精巧的购物币是老师特意准备的，从课的一开始就悄无声息地埋下了伏笔，这个时候派上了用场。购物币可用于真实购买，让学生很激动，活动的真实性让学生更加投入。从学生的生活体验出发设计开放有效的活动更有利于学生发挥。层层递进的活动设计，具有明确的交流目的和真实的交际意义。活动不仅热闹更有实效。学生不仅体验了店员的工作，还充当顾客的角色，在逼真的购物体验中，学生不仅在轻松、快乐、有趣的环境中掌握了购物的基本交际，体会了中西方购物方式的不同，还培养了合作团结的精神。教师的参与能够帮助并确保学生成功地完成活动任务。

三、结束语

听说课的活动设计是多种多样的，在教学中，教师应该从教材入手，以学生的生活体验为出发点。英语学习主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，就要在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的言语环境。所谓“生活化”，是指把生活中的某些要素“引入”课堂，比如在本课型中通过视听结合的方式让学生体验购物，店主和消费者角色双重体验，这种生活化的教学设计更容易把学生带进教学情景中。在教学活动设计中，如果我们能把握语言规律，联系学生的生活和职业需求设计出相应的教学活动，将使学生体验到 “为用而学”的快乐，从而为促进其语言运用及能力发展起到良好作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]车向军.初中英语教学设计中语言输出活动设计探究[J].中小学外语教学（中學篇），2014，12上半月：20-23.

[3]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2015，03上半月）：1-5.