学生自我过程性评价与大学英语教学

【摘要】 过程性评价对于学生英语学习的重要性越来越受到英语教师的重视。一些教育专家从教师的角度提出建立学生过程性评价电子档案袋，来发挥过程性评价对学生英语的促进作用。本文提议从学生的角度提出建立学生自我过程性英语学习评价表以及其理论依据。笔者分别以课次为单位和月为单位制订了两种自我过程性评价表，来实现学生在英语学习中的自我过程性评价。

【关键词】 过程性评价; 自我过程性评价;自我过程性评价表

【作者简介】郭少华，内蒙古科技大学外国语学院。

为了不以期末成绩论英雄，更公正更客观地体现学生英语综合能力水平和他们的跨文化交际能力，批判性思维能力及合作能力，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出要完善过程性考核与结果项考核有机结合的学业考评制度。过程性评价在整个评价体系中越来越受到重视。自我过程性评价结合了元认知理论与过程性评价的双重优势，学生在英语学习的过程中关注自己的情绪、态度，及各项能力的培养情况。根据具体情况或调整自己的状态或及时修正自己的不足。

一、过程性评价的意义

过程性评价的概念是 M. Scriven于 1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的，其核心观点是对学生整个学习 过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。过程性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。过程性评价更重视学生的主体地位，可以让学生参与到整个评价过程当中，使他们从客体转变为主体，实现师生的互动交流;过程性评价还可以对同学之间的评价形成一种鼓励作用，促使学生对自身的学习策略、计划和过程等进行多角度的回归分析和反思，继而培养学生对英语学习的主动性; 过程性评价的内容相对全面，更加倾向于学生的学习过程，不但对学生英语理论知识的掌握程度极为重视，同时也不会忽略学生的学习态度、学习方法等与学习过程有关的一切元素。因此。过程性评价更具科学性，也更加符合现代高等教育新课程改革的标准。

二、自我过程性评价的理论基础

元认知理论：Flavell 将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果的知识，以及为完成具体目标或任务，对自己的认知过程进行主动监测和协调的过程”元认知策略有计划策略，监控策略和调整策略。Wenden 认为元认知学习策略是培养学生自主学习的关键，学生要增强学生的学习能力，元认知的理论知识的掌握非常必要。Chamot 和 O'Malley 相信元认知除了“自我对认知的认知”之外，还包括掌握学习方法、提高学习的有效性、自我监控学习过程、自我评价学习效果等。文秋芳教授在对元认知策略研究中发现，学习成功者和不成功者在认知策略上有明显的差异。自我过程性评价是元认知理论和过程性评价的有机结合。

三、学生英语学习过程性评价电子档案袋与自我过程性评价表

过程性评价越来越受到各高校的重视，为了更好地落实过程性评价，一些重点院校开始建立学生英语学习过程性评价电子档案袋。按照电子档案袋，教师可以全方位多角度地了解学生的英语综合能力情况，学生也会在听、说、读、写各方面更加注重平时的学习。但英语过程性评价电子档案袋存在以下不足：1.对技术要求较高，不是所有学校都可以操作。2.因为涉及评价的内容太多，给英语教师带来了更多地工作量，对于师生比已经很大的高校，这样的过程性评估操作性不强。3.电子档案袋的效果需要教师持续的关注和监督，当这一点无法得到保证，学生持续地完成过程性评价的内容就无法得到保证，档案袋在过程性评价中的作用就会受到严重影响。笔者制订了两种自我过程性评价表，自我过程性评价表的好处是可以随堂进行，用时较短，相对简单，操作性强。自我过程性评价的主角是学生，但评估因素一定要由教师来确定，这是因为教师更清楚影响英语学习的因素，更重要的是教师要根据大学英语的培养目标，把跨文化交际能力， 思辨能力列入学生自我过程性评价。评价表随时提醒学生在英语学习的过程中哪些因素是特别重要的，哪些是自己所缺失的。通过评价表，学生可以直观地看到自己的变化所带来的学习效果的变化，由此学习的主动性和自信心会得到增强。

课次自我过程性评价表评价内容包括，学生的學习态度，情绪，自主性和课堂参与，内容的掌握情况，内容的反思及团队合作能力等。评价因素是根据影响英语学习的因素和大学英语要培养的目标而确定的。学生根据自己每节课的学习情况进行评价的。端正的态度是做好一件事情的前提，影响了学习者的学习行为。如果来上这节课前。学生的目标是明确的，态度是端正的，那么给自己打10分。同样，不同的情绪也决定了学习者的判断和选择，直接影响了学习者的学习行为。如果带着快乐的心情来听课，没有抵触、拒绝、悲伤、麻木等负面情绪，给自己打10分。反之，做相应的扣除。在一节课即将讲完时，发现自己在学习中是积极主动而非消极被动，那么给自己打10分。学习过程中能够积极参与课堂各种活动，给自己打10分，反之做相应的扣除。结合教师的授课内容和目标，对自己对教师的教授内容的掌握程度给予打分。有没有协助教师完成教学任务？有没有协助同学完成课堂活动，在这些合作性的活动中，对自己的表现进行评分。最后，当一节课结束时，就相关内容你有怎样的反思？如果只是对字词的困惑那么学习者的内容反思能力的分就不高。如果就相关讲授内容有很多问题，则可以给自己较高的分数。每次课快结束的时候，可以花几分钟来完成评价表的填写，经过一段时间，学生对于评估中的各项因素会更加重视，对自己的学习过程，及努力方向会有更清楚的认识。

需要注意的是自我过程性评价只有学生忠实地面对自己的学习的时候，才会起到自我评估所带来的优势。但如果只是敷衍教师，对自己的所做的评估不做任何思考，拒绝根据实际学习情况对自己的学习过程做随后的调整，那么这样的自我评估表就失去了它的价值。为避免这样的事发生，教师需要在填表前就评估表的重要性做出解释，以保证学生可以认真填写自我过程性评价表。

月自我形成性评价与每次课的自我形成性评价除了操作频率的差别，课次自我过程性评价表旨在记录每节课的学习情况。月过程性评价表更强调在一段时间之内各因素的变化情况。以每节课为基础对学生的英语学习情况进行测评结合以月为基础的月自我过程性评价表会让评价持续进行，并可以对课次自我评价进行总结。

四、学生自我过程性评价表的使用

学生自我过程性评价表的执行要一直贯穿在英语学习中，这样持续的自我评估会让学生经常反思自己的学习过程，根据自身情况对自己的学习策略、方法、态度、情绪等这些因素做出及时的调整，同是也能保证看到自己的进步，增进自信心，提高自主学习能力;课次过程性自我评价表和月过程性自我评价表要配合使用，课次自我评价表目的是要学生清楚自己每节课的学习状态和批判性思维，跨文化交际能力的情况。月自我评价表强调学生对评价各因素的变化情况，是对课次自我评价表的整体评估，学生可以通过各因素的变化了解自己的变化，并做出相应的调整。月自我评价表也对课次评价表起到了监督的作用;影响英语学习的因素有很多，但把所有因素都变成评估因素，那只能使评估表变得复杂，从而失去了图表直观明了的优势。哪些因素可以列为评价对象，哪些应该省略，这取决于教师对学生和大学英语教学目标的了解。 比如，对于大一的学生，学习态度和学习情绪一定要列入学生自我评价的范围，当他们经过一段时间的自我评价，意识到了态度及情绪对学习的影响以后，这两项在以后的自我评估就可以省略。根据大学英语的培养目标，在随后的评估中，可以把跨文化交际能力和批判性思维列入自我形成性评估范围。总之，自我形成性评价的评估因素不是一成不变的，站在英语教学培养目标的高度，根据学生的情况，适时地去调整评估因素。影响英语学习的因素有很多，但把所有因素都变成评估因素，那就只能使评估表变得复杂，从而失去了图表直观明了的优势。哪些因素可以列为评价对象，哪些应该省略，这取决于教师对学生和大学英语教学目标的了解。总之，自我形成性评价的评估因素不是一成不变的，站在英语教学培养目标的高度，根据学生的情况，可以适时地去调整评估因素。

五、结语

自我过程性评估表的设计有待进一步提高和完善。如果能开发成app，应用起来会更方便。可以更好地发挥其在英语学习中的监督和促进作用。學生自我过程评价表有更值得进一步研究的问题，如：自我过程性评价的作用会受到哪些外在，内在因素的影响？怎么衡量自我过程性评价表在过程性评价中的作用？自我过程性评价表在操作中会遇到什么问题？如何解决？ 怎样把听、说、读、写、译有效融入自我过程性评价中来，以及怎样使用才能发挥其最大的作用等。另外，APP的设计可以包含多种多样的形式，如柱状图、蛛网图、饼状图等可供学生根据自己的喜好自由选择，需要技术人员协助完成。

参考文献：

[1]黎家厚.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]胡中锋，李群.学生档案袋评价之反思[J].课程·教材·教法，2006 （10）：34-40.

[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社， 2004：162.