教学有道，让概念学习不再难

施雁飞

【摘   要】  数学学习中有很多的数学概念，而这些概念相对比较抽象难懂。单一的讲解教学模式已不能满足学生的学习需求，教师应不断变化自己的教学策略，将一些数学概念变得形象易懂，让概念学习不再难。

【关键词】  概念学习;小学数学;课堂教学

新课程改革以来，数学课堂教学也发生了很大的变化，教师不再只关注教给学生多少，而是更加注重学生学了多少，教师变得更加在意学生的学习效率。而数学学科中存在着一定的数学概念，有着很强的抽象性，学生很难理解掌握，不利于学生的进一步学习。真正课堂学习中，教师要更多地从学生角度开展教学，优化策略，引导学生更进一步地学习与思考，让学生的学习更加高效。

一、借助数学实物，促进学生有效理解

抽象复杂的数学概念一直以来都很让学生头疼，学生对这些新事物并不是很容易接受。这就需要教师的有效引导，不能一味地灌输讲解，要更多地切合学生的学习实际开展教学，让学生能够更好地理解、认识数学概念。在一些数学概念学习的过程中，教师可以适时地引入一些生活实物，借助这些实物帮助学生将数学内容形象具体化，让学生能够更好地理解掌握抽象的数学概念，进而加深学生记忆，促进学生理解。例如，在教学“长方体”时，教师直接用语言讲解很难让學生接受，而且学生对于书中所画图形比较陌生，于是教师改变自己讲授的教学模式，而是从学生的生活中取材，让学生观察一些实物，通过观察这些实物体验长方体这一数学概念。课堂中，教师为学生准备了魔方、酒盒、香皂包装盒等，学生也从视觉上直观地感受到“长方体”这一立体图形的形状，对这一概念有了初步的认识。还有学生通过观察这一具体的实物，对长方体的一些性质也有了很好的感性认识，为接下来立方体的学习垫下了很好的基础。

数学课堂教学中，教师从学生的生活中选取一些模型实物，成功地将抽象内容具体化，复杂概念简单化，更便于学生认识理解，很好地提升了学生的课堂学习效率。

二、引导动手操作，促进学生积极参与

数学概念的学习一直以来都是让学生头疼的问题，而且很多数学概念都比较复杂，让人难以理解。同时，学生很难接受一项新的事物，尤其是这些比较抽象的概念，学生接受的过程会比较困难。由此，教师需要适当改变自己的教学策略。在数学课堂学习中，可以根据具体的学情，适时地组织学生开展动手操作活动，让学生在操作中体验知识的有效生成过程，加深对一些数学概念的认识，实现有效参与。例如，在教学“厘米和米”时，教师在和学生学习“厘米”和“米”这两个单位概念时，为了让学生更好地理解掌握，从学生的角度开展教学，组织学生开展了一个有趣的动手操作活动。首先，教师为学生提供了一些测量工具：盒尺、直尺。然后组织学生对一些生活物品进行长度测量。学生在了解了自己手中的工具后，开始了动手操作。这时，有学生试着测量自己手中铅笔的长度，最后发现它的长度为13厘米，这样就对这一长度有了一定的感性认识;之后，学生又试着测量一下自己手中橡皮的长与宽，学生也在测量之后感受其长度的大小，对一些长度大小有了一定的感性认识。学生通过这一操作活动，对这两个长度单位概念有了比较深刻的认识。

在这一数学案例中，教师巧妙地引导学生开展动手操作活动，帮助学生将抽象内容形象化，让学生深刻地理解了数学知识，很好地锻炼了学生的动手能力，活跃了学生的数学思维。

三、联系生活实际，提升学生学习效率

数学学科中存在着很多数学概念，这些概念都是比较抽象无趣的，学生理解起来非常困难。由此，教师需要创新自己的教学策略。事实上，数学学科与我们的生活实际有着很大的联系，作为教师可以有效地利用这一特点，联系学生的生活实际，借助自己已有的生活经验分析思考，这样让学生不仅能够很好地理解掌握这一数学概念，还能够让学生从中体验到数学的重要应用价值。例如，教学“元、角、分”，教师在和学生认识人民币时，为了让学生理解“元、角、分”这几个数学概念，教师从学生的生活入手，为学生制作了一些人民币模型，有1元、10元、5元、5角、1角、5分、1分。然后创设了一个熟悉的生活情景，并和学生们一起逛商场。这时，有学生想要买一个价值25.53元的书包，在付钱时拿出了两张10元的、一张5元的、一张5角的和三张1分的。学生在完成这一交易活动后，对人民币有了简单的认识。

数学教学过程中，教师适时地联系学生的生活实际，开展熟悉的实践活动，让学生从中对数学概念有了具象的认知，并且很好地锻炼了学生的应用能力。

总之，数学概念一直是学生学习的重难点，作为教师要注重自己教学方法的运用，引导学生更进一步思考分析，帮助学生变抽象为形象，让数学概念学习不再难。

【参考文献】

[1]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.

[2]张立成.浅谈如何提升小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（52）：149.