疫情期间常见疾病康复线上教学实践与思考

【关键词】线上教学;教学改革;教育技术

【中图分类号】R47      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）11-0236-01

信息技术的迅速发展与各种需求推力作用使在线教育应运而生[1]。线上教学是以网络平台作为学习的载体，以多媒体形式呈现学习内容，教学活动发生在网上，并在网上记录学习轨迹，学生通过在线自学与在线交流，实现某种程度的课程计划。线上教学增加了学生的受教育机遇，同时也利用“在线教育”丰富教学方式方法，吸引更多学习者。

突如其来的疫情打乱了正常的教学秩序，对高校正常开学和课堂教学造成影响。浙江特殊教育职业学院按照党中央决策部署和教育部“停课不停学”的要求，组织全校师生开展线上教学。资源中心对全校师生在线进行了系列网络直播、平台使用培训：钉钉直播、QQ直播、智慧职教云课堂的创建、浙江省高等学校在线开放课程共享平台的使用等，为顺利开展在线教学提供技术支持。

常见疾病康复是高职康复治疗技术专业的核心课程，是研究临床常见疾病的康复评定、康复治疗、康复预防的基本理论和基本技能的学科。通过本课程的学习，为学生后续的跟岗实习、顶岗实习以及将来从事老年和残疾人康复工作打下全面的基础。本文将介绍该课程的线上教学实践和一些思考。

1 常见疾病康复线上教学的实践

1.1 建设常见疾病康复SPOC课程

在网络化的教学环境中，教学资源占据着重要作用，教学资源的质量是在线课程最基础的要素，要考虑教学资源的必要性和优质性。教学资源既要形式多样，除了大纲和课件PPT还要合理使用图形、视频、动画等不同形式;又要精致实用，学习资源的设计必须注重质量，精益求精，而且结合行业和课程动态并及时更新。

部分高校根据线上教学和学习模式的需要筛选、整合出了符合课程标准且满足学生学习能力发展水平需求的网络数字教育资源[2]。常见疾病康复于2018年12月被立项为院级精品在线开放课程，在线教学开始之初已架构了SPOC课程的知识目录体系，完善了课程基本信息，初步制定了考核评价方案，并借助于浙江省高等学校在线开放课程共享平台，录制并上传了SPOC课程视频、PPT、练习题以及拓展资源等，为课程的在线教学实施奠定了坚实的基础。

1.2 建立常见疾病康复QQ直播群

常见疾病康复在线教学方法采用浙江省高等学校在线开放课程共享平台结合QQ直播进行，将参加常见疾病康复课程学习的学生组建QQ群，组织学生注册登录《浙江省高等学校在线开放课程共享平台》，下载手机端学习APP，并提前进行调试，确保正式线上教学能顺利进行。

1.3 转换教师角色

传统的教学模式是由教师通过课堂讲授对学生进行知识传输，学生在教师的讲解中和实践中完成知识的学习和应用，整个教学过程学生是被动地接受学习的知识。而SPOC的在线教学模式需要教师从传统教学的“授业、解惑”的主体者向引导学生自主学习的引导型角色转换。在课程学习过程中，教师要做好与学生的互动交流，充分了解学生的网络学习情况、知识理解掌握情况以及学生学习过程中存在的问题，对学生提出的問题能及时回答，对学生产生的理解性偏差要给予及时纠正，并能够通过总结达到知识学习的准确性完整性。

每周提前制定发布学习任务单，让学生有更多灵活的时间去登录熟悉平台并顺利预习;QQ直播前播放十余分钟的八段锦视频进行课前预热;直播时把疾病的概述、康复评定、康复训练要点进一步讲解，加深理解，并以病案分析分组讨论进行结尾，使学生当堂把所学知识加以应用;课后再布置实操性拓展练习，使知识进一步内化巩固。

1.4 完善在线教学考核评价方式

SPOC的在线教学模式下，教师对学生参与学习的评价可以分为两个方面：一是定性评价，二是定量评价。定性评价可以通过语言论述来实现，既要明确客观又要充分鼓励，使学生获得一定的成就感，激发学生的求知欲;定量评价是一个复杂的评价体系，可分为过程评价和终结性评价，为了鼓励学生积极参与课程学习，加大了学习过程评价的比例。线上成绩以“视频观看时长、完成测试、考试、作业情况及论坛发帖”等成绩为计算依据，各项目占比如下：（1）视频观看占40%;（2）作业成绩占20%;（3）测验成绩占10%;（4）考试成绩占20%;（5）发帖及笔记成绩占10%，普通帖子1分一个，精华帖子2分一个。

2 在线教学的思考和建议

疫情期间的线上教学是转变课堂教学模式和师生关系的重要契机，高校要从被动实施转为主动推进，将线上教学与线下课堂紧密结合起来，推动课程改革和课堂革命。在常见疾病康复的在线教学实施过程中，主要有以下几方面的思考和建议。

2.1 疫情当前在线教学对长远教学的启发

疫情期间的线上教学是临时的举措，可能还将持续一段时间。疫情期间高校持续改善网络支撑条件，强化网络安全保障，加强与相关教学平台对接，为教师线上教学、导师远程指导、学生线上学习提供稳定的网络服务和全程技术保障。实践证明，信息技术飞速发展的今天，线上教学无论在时间、地点的灵活性还是场地、设备的低成本性，都有其极大的优越性。新冠疫情必将促进线上教学的加速发展。

疫情结束后，高校教学将面临许多新的问题和挑战。从长远来看，高校在教学内容、教学反思、教学评价和教学管理等方面要积极转型，转变教育教学理念，从“被动”变为“主动”，进一步加强优质在线开放课程和特色示范课程的建设，巩固成果总结经验，全面推进现代教育技术与教育教学的深度融合。

2.2 重新定义线上与线下的关系

线下课堂所采用的传统教学模式，教学重心放在知识的传授上。今后，线上教学或更偏重于知识的获取，线下课堂也将不再是“照本宣科”。利用线上资源，学生可以随时随地访问任何学习资源，随时在线测试检测学习效果，教师在课堂上则可以有针对性地进行重点、难点教学以及实践操作指导，尝试采用启发式、探究式、讨论式、参与式、翻转课堂等新型教学模式。线上线下相结合的混合式教学将成为常态。线上教学不能像过去那样，仅仅只是发挥辅助作用，对线上教学工作量、学分的认定、教学质量的把控等要摸索一套新的教学管理规章制度，要重新定义线上教学和线下课堂的关系。

2.3 引导学生充分利用丰富的课外教学资源

课堂教学是高校教学工作的基本形式。教师通过课堂教学的形式，向学生传授知识，培养技能，学生在校的绝大部分时间，也是在课堂上度过的。线上教学使大家真正体会到“互联网 +”模式打破了传统教育的时空界限和学校围墙，传统的教室不再是传授知识的唯一场所，纸质教材不再是学习课程的单一载体。学生不仅可以在课内获得知识，也可以根据个性化需求，自主获取海量学习资源，使任何人在任何时间任何地点可以学习任何知识不再只是一个理想化的目标。

2.4 促进教师角色转换

长期以来，高校一直以课堂教学为主，强调以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心，学生是知识的被动接受者，线上教学则更侧重于学生自主学习。教学改革在于形成新的师生关系和创新教学方式方法，但是由于教学惯性，高校教学改革的内生动力一直不足。此次线上教学全面铺开，虽然是应急之举，但打破了长期以来形成的师生关系，转变了教学观念。教师通过线上教学平台，引入优质教育资源，使用电脑、手机终端开展教学，当好指导学生学习的示范者，促进学生深度学习和个性化学习。“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，“以教为中心”向“以学为中心”转变成为可能。

3 大规模在线教学实践的意义

这次全国高校大规模在线教学实践意义深远，线上教学的稳定运行是政府、高校、社会、企业等各方共同努力的结果，更是教育技术工作者和任课教师共同努力的结果。新契机孕育新作为。随着 5G 时代、人工智能时代的来临，随着现代科学技术的迅猛发展，如何将这些技术引入到教育领域，进而推动教育理念、教育模式和方式等的变革，有待于教育技术工作者和教育工作者进一步探索和实践。

参考文献

[1]    吕森林，邵银娟等.中国在线教育产业蓝皮书：2014-2015版[M]. 北京：北京大学出版社，2015：27.

[2]    張超，吕淑云.疫情期间高校线上教学质量保障问题与对策[J].黑龙江科学.2020.9（11）：32- 33.

[3]    教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 [OL]. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

作者简介：

黄霞（1969-），女，浙江杭州人，主任医师，教授，主要从事康复教育、临床康复研究。

基金项目：

浙江特殊教育职业学院院级精品在线开放课程建设项目（XJPKC20190002）;

浙江特殊教育职业学院院级教学改革研究项目（Xjg20190002）。