依托教材组文本 省时高效辟蹊径

徐静

如何让学生真正做学习的主人？怎样体现教师的引导性？怎样实现最优化的教学效果？北师大版教科书是按照不同主旨划分主题单元，每组文章围绕一个主旨选用三到四篇，这样的编排特点充分符合标准。教师在备课中对教材所选内容进行重新组合，教学中分析课文之间的异同，培养学生的阅读思维，使知识的迁移和比较省时高效地实现，让知识在单元整体群文中发挥聚合效应，省时高效完成教学任务。

研读文本，整合重组

单元内整合 单元内整合，在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们有着内在的联系，或思想的异同或表达方法的不一。进行主题单元群文教学，既保留了单元的整体性，又节约课时让学生读更多的文章，扩大眼界，更加丰富，牢固地掌握所学知识。如小学三年级上册第四单元的主题是“塞北江南”，作者给我们描绘了塞北江南风光，激发我们热爱祖国的感情，此单元组合在一起教学更能震撼学生的心灵。①整体感知，了解大概。整组课文教学开始利用多媒体重组文章风景呈现。②习字学词，扫除阻碍。学生把整组课文通读一遍，头脑中有全部认知，能够初步了解文章大概意思，激发学习兴趣的。③细读品味，体悟景美。以《五彩池》为例，引导学生通过自读自画佳词美句，反复诵读，在头脑中想五彩池的多姿多彩不同的美，然后让学生同样的方法划出其他三篇优美的句子进行诵读品味，学生在自读自悟中自然感受到了塞北江南秀丽的美景，热爱之情油然而生。④分享感受，交流收获。学生把自己搜集到江南的优美风景或风土人情的相关资料再次交流分享，多角度多方位谈学习“塞北江南”的收获，从课堂走向课外学以致用，提高了教学效率。

跨单元教材整合 一册书不同单元课文之间有的存有内在联系，文章体裁相似或者阅读方法类似，还有的是主题相似，教师把这些有相似之处的文章组合在一起进行群文教学，在教学中引导学生通过多文本阅读，比照參读，求同存异，从中探寻并掌握语言特点，有效发展学生的语文能力。如小学五年级下册的四篇课文跨单元整合，《唯一的听众》（第三单元主体课文）、《一个苹果》（第五单元主体课文）、《“诺曼底”号遇难记》（第八单元主体课文）以及《礼物》（第九单元拓展阅读）为内容，以《细微之处见真情》为题，进行群文阅读教学。教师选择抓住文中细节描写，了解“鼓励成长、相互关心、团结友爱、忠于职守、勇于牺牲”都是温暖人心的纯朴真情。这种“串珠成链”的学习方式，加强课文之间的联系，为培养学生有效阅读奠定基础。

重组+扩充 重组+扩充群文教学，学生不仅巩固了课本单元内主题课文群文学习方法，还实现了课内外阅读的衔接，增加了阅读量。教师整组教学结束后，运用精读一篇课文中习得方法进行课外文章多文本阅读，来牢固主题课文中的习得方法。议题《多角度看太阳》，学生从科学的视角，用欣赏的眼光和感悟的心态认知，引发了学生的探究意识，领会作者思想感情，激发学生多文本学习的热情，有多文本学习的主动性，学习效率得到提高，语文综合素养有了一定的提升。

求实效，僻蹊径

单元重组后根据组文需要，可用“重组导读——以例迁移——扩充巩固——实践活动”等步骤，四个课时左右来完成。

重组导学 让学生浏览重组文章，整体感知，引领学生把握群文主题和每篇文章特点。课堂环节：导入;初读，即读整组文章，扫除生字词障碍，了解每篇文章大概文意;提炼，即获取每篇课文主要信息，提炼群文主题。

以例迁移 首先在组文中选定例文，师生共同学习例文“语用点”。“语用点”的确定，可以是课后题或“问题泡泡”“金钥匙”，也可根据学情自定等。然后，思考作者这样写的方法，这样写的用意。接着，放手让学生用在例文中获取的规律自学剩下文章。最后，引导学生谈学习收获，实现和能力的迁移。

扩充巩固 群文阅读目的是提高课堂效率，节约时间，增加学生课外阅读量。重组文章学完后，进行扩充相关文章阅读加以巩固才能学以致用。具体做法是：搜集与主题内容相近文章;分小组阅读;做阅读笔记或赏析;分享阅读收获。课堂上，学生们做到阅读、交流、欣赏、创作的有机结合，才能把学到的新知转化为能力。孩子的童年离不开诗歌，学生已在课内外接触了不少的诗歌，群文教学《走进儿童诗》，教师先让学生回顾上学课本上的诗歌，引出的群组不同类别的诗歌，最后学生竟然模仿着随口说说出了一首首灵动的诗，多文本扩充巩固课让学生尝试学会读诗写诗，引领学生们感受诗词的奥妙，踏进诗歌的宫殿。

实践活动 多文本重组教学后安排有实践活动课，学生分小组分区域分类别展示。如把搜集到的相关文章进行感情朗读;相关图片内容和摄影画面故事的讲述等。课堂环节是：回顾群文议题——片断再现——精彩分享——拓展升华。如小学四年级课本中的“桥”，教学任务完成后，在实践活动课上，可以让学生们唱我国艺术家阎肃《北京的桥》、欣赏桥的的图片、讲心桥的故事、写一座自己心中的桥等环节，让学生“从有形的桥”认识到了“无形的桥”，丰富了教材内容，有机的整合了课堂教学、课外阅读、习作表达、动手实践，落实了课标要求。

单元重组后，操作步骤可根据教学目标需要灵活变动，或增加减少教学环节，或增加减少教学课时等，实现了根据学生情况，教材特点进行递进式语文教学。

结束语

立足教材基点，整合多文本资源，独辟蹊径探寻出高效的课内外多文本教学常态模式，在教师的指导下，学生既完成了阅读教学任务，又实现了海量阅读，还切实提高了阅读能力。

（作者单位：河南省新乡市牧野区新飞大道小学）