基于钉钉和智学网的“双平台”高中英语线上教学实践与思考

【摘要】为在线上教学中更好地践行“以学生为中心”的教育理念，笔者探索了基于钉钉与智学网的“双平台”高中英语线上教学模式，分析探讨了线上教学的优缺点和发展方向，以期能为今的高中英语后教学工作提供一定的借鉴。

【关键词】 线上教学;高中英语;双平台;以学生为中心

【作者简介】赖司其（1990.08-），女，白族，湖南醴陵人，东莞市第八高级中学，中学二级，硕士研究生，研究方向：线上教学。

一、引言

“互联网+教育”这个理念其实并不新鲜，很多网络在线学习平台早已开始探索。可是过去大多数教师认为传统课堂教学才是主流教学模式，实行线上教学方式仍然为时过早。但是“互联网+教育”因其突破时空的特性，将会逐步取代传统课堂教学成为主流教学模式，实现人人皆学、处处能学、时时可学。

二、 教学平台简介

1. 钉钉。钉钉（DingTalk）是由阿里巴巴集团开发时一款智能移动办公平台。在钉钉上，教师可以用“云课堂”来发布课程学习的视频与学案，用“家校本”来批改学生作业和评选优秀作业，用“视频会议”和“群直播”来实现师生实时互动与交流，用“家校通知”发布学习任务，等等。

2. 智学网。智学网是一个提供给学校教师使用的移动在线教学服务智能平台。智学网的学生终端具有刷题、课程学习、查成绩、看试卷、猜分数、错题本、圈子社交等功能。教师终端有阅卷功能，通过数据统计、分析、评价，教师可以全面了解学生的学情。让学生接下来的学习有重点、有方向，而且为教师调整下一步教学内容提供了全面而有针对性的数据支撑。

在基于钉钉和智学网的“双平台”线上教学中，教师可以充分利用软件功能和网络资源，精心设计教学活动，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生真正成为课堂的中心和学习的主体。

三、 基于钉钉和智学网的“双平台”线上教学设计与实施

1. 课前准备：优化教学方式，精心制定教学计划。根据目前学生的学习环境和学习状态制定每月的阶段教学计划。如图1所示，整个教学计划以课本为基础，把每个单元教学内容拆分为五个部分：Vocabulary，Reading，Language points，Grammar，Revision;并布置好每一天的线下作业。把每个课型时间控制在20分钟时间内，以微课形式进行录制，形成了以课本单元为单位的一系列精品微课和学案，再通过课后练习题的方法，引导学生举一反三、触类旁通。

2. 课堂教学：以学生为中心，动态调整教学策略。在制定好教学计划和做好教学微课学案后，教师以钉钉“云课堂”为平台，面向学生发布在线学习课程的导学案、微课等。教师根据学生的提问和作业情况，可以有针对性地制定下一步的英语教学计划，实时调整学生下一阶段的学习任务。整个线上教学过程如下图所示，充分体现了以学生为中心的教学理念。

3. 课后巩固：发布作业测试，直播答疑解惑。为检测线上教学效果，教师通过钉钉每天发布与当天线上学习内容相关的作业任务，并通过“家校本”功能批改作业，了解学生的在线学习情况。此外，还可以通过“家校本”自带的评选优秀作业功能，及时表彰激励学生，营造良好的学习氛围。为检测每个单元的学习成果，每周都有定期的周测练习。智学网能够将学生的考试成绩与答题情况自动生成测试报告，并发送给学生和教师。学生可以根据个人测试报告了解自己的优势和薄弱点，在今后的学习中做到有的放矢。而教师则可以通过班级报告了解与掌握班级的整体学习情况，针对全班学生具有共性的弱点，采取直播课的方式及时补充讲解，提升学生对这些知识点的掌握水平。

四、 线上教学的优点

1. 分层次教学和个性化教学得以真正实现。虽然分层次教学早已在很多学校展开实施，但传统线下教学受到空间与时间的制约，并不能真正做到分层次教学，不同层次学生的需求并不能得到充分的满足。而线上教学由于是学生自己在独立的时间与空间进行自学，这就为分层次教学提供了绝佳的外在环境。在线上教学中，多个教师可以对同一节课为不同层次的学生分别制作课件和视频，学习能力强的学生可以选择观看时间较长、难度较高的录播或直播课。而每天的作业任务也可以根据学生学习水平，把学生划分到三个不同的小组，不同的小组有不同的作业任务，这样分层次教学就能得以真正实现。

同样，在线上学习中也能轻松实现个性化教学，甚至教师的教学也可以实现“一师一课型”。例如英语教学的四大块：语言点、阅读、语法、写作，每一位教师都可以选择一个方面深入钻研。备课组可以根据教师的特长，把不同的课型分配给不同的教师，每位教师只需要集中精力去制作某一种课型的课件即可。

2. 教学的反复与回放不再是问题。不管是采用录播还是直播的模式，钉钉及其他网络学习平台都可以非常便捷地实现“反复观看”和“回放直播”这两个功能。在传统的课堂教学中，学生如果在教师讲解过程中没有跟上听讲，可能就会错过重要的知识点甚至“掉队”。而在线上学习过程中，有学习需求的学生就可以无限制地在任何时间和地点，重复学习同一个知识点，直到完全掌握为止。

3.跨学科综合教学成为可能。随着时代的进步和发展，社会对人才的需要从过去的专业型逐渐向复合型转变。因此，位于人才供给端的跨学科综合教学成为必然趋势。“STEAM”教育近年来非常受师生欢迎，可是在学校教育中却难以实施。各学科在传统的教学中局限于外在条件，缺乏必要的联系和有效的整合。但是，线上教学就可以利用网络平台整合各类教育资源，便于学生综合运用所学知识解决问题，发展多元智能，培养核心素養。教师也能从传统课堂中解放出来，多学科交叉合作进行知识的整合，通过互动交流碰撞出新的教学火花，拓展教学视野，促进自身专业发展和综合素质的提高。

五、线上教学的缺点

1. 教育“真正温度”和灵感碰撞的缺失。教育是天然的依赖于实时互动的一个行为，但线上学习无法让教师和学生面对面地进行互动，难以满足社交型及身体型学习者的学习需求。这两种学习者更依赖于从教师的言传身教和实际接触中学到东西，这也使得线上教学无法完全代替真实课堂。而且在传统的面对面课堂中，基于师生互动产生的灵感碰撞，也很难在线上教学中得以实现。

2. 学生自学能力和自制力的考验。由于教师在线上学习中的监管弱化，学生不认真听讲、翘课、拖欠作业等现象会比较普遍，如果没有家长的协助，这些问题很难得到真正解决。线上学习非常考验学生个人的自学能力与自制力，有的学生可能早上不起床，或者拿着手机看了十分钟微课后就忍不住去看其他与学习无关的内容。同时，由于学生一般在家里学习，有些家庭不能为孩子提供像学校一样安静的学习环境。学生受到外界打扰后，思维也容易中断。这就要求教师尽量把授课内容做得有趣而精美，尽可能让学生在电脑和手机前保持注意力集中。

3. 信息化技术应用能力的要求。线上教学本身就是完全依赖于网络平台和电脑手机等设备进行的教学，对于教师的信息技术应用能力提出，很高的要求。对于教师来讲，要熟悉各种信息技术手段，如如何利用钉钉等软件做好专业的直播，如何更加高效地录制一节优美精致的微课，等等。

六、线上教学的优化和发展方向

为了取得更好的线上教学效果，教师可以从六个方面进行优化。1. 精析教材。教师要把教材的核心知识点和重难点展示给学生，让学生明确自己的学习目标，可以利用思维导图或知识图谱，将知识点按一定的逻辑分解成小节知识，让学生可以一目了然地了解知识点。2. 精写教案。教师要从课程内容的知识结构与学生认知规律的实际出发，精心设计教学流程，以提高教学效率，获得最佳教学效果。3. 精设课件。线上教学需要精美的PPT课件来吸引学生的注意力。因此，课件内容要美观清晰，PPT的文字格式、字体、色调尽量保持一致。4. 精密流程。在线上教学中可以更加灵活自由地使用一些课堂辅助工具，通过精心设计流程，让学生在学习中获得更多的参与感，真正打造以学生为中心的课堂。5.精巧互动。善于利用线上工具如答题器、计时器、奖励等，提高学生的参与度与专注度。还要组织形式更为多样的线上教学活动，如在线讨论、答题互动、文字互动、练习互动、测评互动等。6. 精于反思。反思是提升教学水平的有效方法，教师在录播或直播后应该回顾课程，回顾在线上教学过程中出现的问题和教学目标的完成度，回顾学生提出的建议，回顾课程流畅度和学生的参与度，等等。

参考文献：

[1]周远.疫情防控下线上教育教学模式的探讨——以雨课堂在大学综合英语课程教学中的应用为例[C].外语教育与翻译发展创新研究，2020，第九卷：46-49.

[2]张晓瀛，王宗霞.因“疫”思变“英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛，2020，5：76-77.

[3]刘颖沙，刘昭彤.疫情背景下遠程线上教学的探索与实践——以食品快速检测技术课程为例[J].陕西教育·高教版，2020，6：36-37.

[4]朱典锴.挑战即机遇线上更精彩，以《赤壁赋》为例谈中学语文线上教学[J].教育信息化，2020，15：89-90.