在反思性教学中同教师和儿童一起学习

摘 要：在幼儿园课程建设的过程中，我们尝试开展反思性教学。以生成活动《乘风破浪的小船》为例，追随儿童兴趣生成活动，开展儿童自己的课程;借助多种资源进行活动，解决儿童现实的需要;教师全面融入发展活动，推进儿童深层次学习。作为管理者，指导教师关注活动的观察与记录，发现儿童多样的想法;针对幼儿的行为进行反思，推进实践多样的活动;反思教师的行为适时调整，助推幼儿深层次学习。在融入活动的过程中，和教师、儿童一起学习。

关键词：反思性教学;深层次学习;生成活动

园所管理者与教师践行课程游戏化项目的过程中，尝试开展反思性教学，进行专业反思和洗礼，在实践的镜子里照见并不完美的自己。用敏锐的眼睛和耳朵关注儿童的兴趣需要，在教与学的双向互动中反思。教师将自我融入儿童的学习生活，与他们进行深层次的学习，在观察、反思、行动的循环往复中，我们与教师和儿童一同成长。

一、 追随儿童兴趣生成活动，开展儿童自己的课程

随着课程游戏化的实践，我们更加关注幼儿园的园本课程建设，与教师一同参与活动、记录活动、审议活动，在观察记录研讨的基础上开展反思性教学，在一同参与活动的过程中，推进课程的顺利实施。幼儿园里，儿童常常可以引发新的主题，某些突如其来的事件就会引发他们的兴趣，甚至整个班级都会沉浸在事件中，孩子自己的主题活动也就应运而生了。

活动过程：《清凉一夏——嬉水节》主题中，老师提问：“夏天里有什么好玩的水的游戏？”“下雨天接水和踩水。”“把玩具放在水里，晃来晃去。”“在洗手池里玩水。”“用乐高搭滑道放水池里，打开水龙头，东西就能从上面滑下来。”“漂纸船，每人做一个纸船，看谁的纸船漂得快。”“在哪里漂纸船呢？”老师追问，“洗手池。”“用澡盆。”“小池塘也行。”老师用图示记录展示孩子们的想法，经过投票确定嬉水节玩船。

老师所想：孩子们想到的游戏很好玩，纸船游戏虽然普通，却可在教室里玩，不下雨也可以去池塘、泳池里玩，就遵从孩子的想法吧。

我的反思：活动中，我们观察倾听儿童的想法并问自己，他们的想法会有什么结果？会成功吗？他们的成功需要我们给予什么帮助？要允许儿童按照自己的兴趣展开活动，利用儿童的学习热情使学习深入。反思性教学的核心是深入班级事件，就借《乘风破浪的小船》这一活动，同教师与儿童一起学习，共同反思。

二、 借助多种资源进行活动，解决儿童现实的需要

活动开始了，孩子们第一个任务就是折小船，进行第一次漂纸船。活动并不顺利，小纸船在水里很快就湿了，有的还沉到了盆底，比赛还没结束，小纸船就没几个完好无损了，孩子们很难过。此时，我们该如何利用适宜的资源来推动活动开展呢？

（一）家长是课程推动的有利资源

活动过程：有人说：“我们要做结实的船，纸船不行！”大家决定请爸妈帮忙做结实的船。老师问：“什么算结实的船呢？”“就是不会沉。”“遇到很大的风浪也不怕。”“就是能乘风破浪呀！”老师感叹，“太好了！我们就请爸妈和我们一起做一艘乘风破浪的小船。”

教师所想：活动中孩子们难免会遇到各种困难，此时我们要发挥教育伙伴家长的作用，他們的加入或许会让活动有更多的可能性。

活动过程：第二天孩子们带来了自制的乘风破浪的小船，大家相互介绍“这是阿爷帮我做的。”“我用包装袋做的，在浴缸里试了不会沉！”“这是姐姐的塑料包书皮做的。”“我的是饼干塑料盒子做的。”“我妈妈帮我用矿泉水瓶做的。”“我的一只是饮料瓶做的，一只是爸爸做的电子船。”……

老师所想：家长有了参与热情，运用了废旧材料、防水材料等，很多样，家长的参与让活动更加有趣。

我的反思：资源的合理运用能有效推进活动开展，有了家长与儿童一同参与、一同探究，就有效帮助孩子们解决了制作结实的小船的难题，促进活动顺利推进。儿童和家长一同实验，既拓宽了活动的视角，也加深了孩子对材料的认识，对活动的理解。家长的参与，让活动开展事半功倍，因此家长资源的利用是我们课程活动开展的有效助推力。

（二）材料是课程深入的有效资源

家长的参与使小船丰富多样：泡沫船、盒子船、塑料船、木片船，还有电动船、饮料瓶船，多样的材料让孩子大开眼界！

活动过程：一直雨天，漂船游戏只能在室内开展。可船放进盆里不动，可是用嘴吹不公平。老师边问：“怎么办呢？”边有意识打开手持风扇吹着。“可以用风扇吹。”最后，大家准备带小风扇来试试。

老师所想：在第一次玩漂船游戏时就发现了船不动的问题，于是决定有意识把小风扇带来，看看孩子们能不能发现。没想到孩子们会用嘴吹的方式，真是聪明！多亏有人认为不公平，我就把风扇用起来，吸引他们注意以达到目的。

我的反思：材料是课程的支架，也是教育学的基础。教师要相信儿童是有能力的个体，可用多种材料进行尝试，用工具深入探索学习。教师有意投放材料，激发幼儿思维，助推活动后续深入开展。

三、 教师全面融入发展活动，推进儿童深层次学习

教师要全面融入活动，既是参与者、支持者，又是合作者、引领者，还是观察者、记录者。教师细心聆听，静心倾听，以接纳的心态去观察了解孩子的行为及想法，在与儿童互动的过程中建立友好关系，并加入自己的热情和好奇，同时为儿童提供生动的学习经验，推进深层次学习。作为记录者，用拍摄照片和记录孩子的话语，来跟孩子共同分享，并在分享的过程中与儿童一起反思，从中不断了解孩子的兴趣与需要。

（一）关注活动的观察与记录，发现儿童多样的想法

反思性教学中，教师要放慢脚步，保持对事物的警觉，从关注孩子的需要做出活动的调整。教师的关注点不仅是儿童的行为与表现，更要关注活动本身和那些让大家感兴趣的问题，了解儿童在探索什么，有什么计划和想法，在思考什么……

活动过程：经过双休日，小船有了新变化，有的变轻了，有的增加了船帆，这是孩子和他们爸妈一同探索的结果。比赛前，孩子先商量规则。“想办法让船从起点漂到终点。”“手不能碰船。”“保护好自己，不能掉进泳池。”比赛开始，小船在风的推动下“航行”，孩子们用各种方法助船前行：用力吹的方法在户外不奏效;手划水，可方向错误小船倒退;用小棒在船边划，可方向不定，小船漂不稳……不一会儿，已有船顺利到达终点，也有船就漂在泳池中间。

老师所想：我们清晰记录了室外的漂小船活动中孩子的行为和语言，活动激发出孩子许多意想不到的方法。我们尝试把记录运用到讲评中，和孩子们将现场的探索行为一同分享讨论，来引发他们更多思考。

我的反思：在与儿童一起学习的过程中，观察帮助我们进一步了解和理解儿童。我们沉醉于跟孩子在教学过程中的一种合作，让我们更喜欢自己的工作，更喜欢儿童，助我们在各种不确定因素的情境中，与儿童一起思考一同探索。教师的细致记录，又可以运用到后续的分享讲评中，把个别孩子们的想法展现出来，助全体学习新经验。

（二）针对幼儿的行为进行反思，推进实践多样的活动

活动过程：

1. 捞小船

“中间的小船怎么捞？”孩子立马行动了。短棒没成功，就去寻找长的树枝，有的直接去向保安伯伯借来小池塘捞落叶的长柄捞网。一番尝试后，捞网一下就把小船捞上来了。

2. 分享讲评

教师把活动图片展示出和大家分享讨论：为什么这两艘小船能最快漂到终点？哪种方法能让小船漂得更快？为什么有的小船会漂到中间？……大家在讨论中一起回顾反思自己的行为。

老师所想：捞小船是活动中的突发事件，促进了孩子深层次的学习。讲评是互动梳理提升的过程，老师把观察到的孩子行为与他们分享，在交流讲评的互动中，帮助孩子相互学习，激发不断探索的可能。

我的反思：

1. 指导儿童仔细观察推进深层次学习

教育的目的是让儿童成为自主的合作学习者。活动中儿童往往能注意细节，我们要帮他们运用这一优势，对自己周围的环境多加关注;讲评中帮助儿童理解他人的动作、语言，发现他人的想法和观点，助活动向深层次推进。

2. 支持儿童相互交流推进深层次学习

儿童有能力帮助别人，也能听取他人建议，向同伴学习受益。维果斯基的支架理论指出，如果儿童经常与水平更高的同伴在一起，会学到更多知识技能;儿童使用相同的语言，同样的方式理解事物，所以他们的相互学习是很有效的。为支持儿童相互学习，教师要为儿童创设机会，让他们一起工作、学习、探索，把自己做过和知道的东西教给同伴，讲评分享就是很好的相互学习。

3. 给予儿童新的挑战推进深层次学习

为进一步丰富活动，要抓住机会向儿童提出挑战，并引导儿童运用多种形式表达想法，用不同的表征方式来探究自己的想法，再通过作品呈现，进一步激发儿童的深层探究和学习，提高他们的学习能力。

（三）反思教師的行为适时调整，有助幼儿深层次学习

有了户外游戏的经验，大家已经不再满足在洗手池和澡盆里漂小船了。“乘风破浪的小船”在室内玩，哪会有什么风浪？为避免大雨影响，大家决定在幼儿园半开放的沙池里造一个水池进行活动。教师和他们实地查看、进行实验，完成了淋不到雨的水池搭建。

活动过程：孩子们利用防雨布来蓄水，请来保安师傅把防雨布铺好。可水龙头离沙池有一段距离，怎么办呢？“用管子！”保安伯伯拿来了管子，开始蓄水工程！经过午休时间，淋不到雨的蓄水池已准备妥当。

老师所想：我们要理解孩子的想法，尊重他们的需求，追随他们的需要来推进活动，由此引发他们更深层次的思考和学习。活动中，要看到儿童的能力，也让儿童看到自己发现问题的能力和积极探索的品质;要不断思考自己的教育行为，思考如何去做呼应。

我的思考：

1. 对自己的行动进行反思

做到明晰行动计划，明晰理论的影响，明晰活动目标和儿童发展方向。跟随儿童的兴趣，支持儿童的行为，关注儿童的观点，发现活动细节中蕴含的价值;教师要考察自身行为的有效性，以避免忽略儿童的想法或抑制、破坏儿童的学习动机，努力成为儿童学习强有力的推动者。

2. 理解儿童的行为与观点

儿童和教师都是课程的行动者，教师关注儿童的行为和兴趣，理解他们行动背后的想法，给他们分享观点的机会，积累经验学会表达，将儿童的兴趣和更广阔的外部世界相联系。

幼儿园的教学是一个动态的过程，教师从儿童的角度细心观察、不断反思、调整行为，推进活动。管理者作为旁观者和指导者，鼓励教师和儿童带上反思与行动的问题开展活动，和教师与儿童一起学习成长。如同“乘风破浪的小船”不断前行，建设着我们和孩子一同的课程。

参考文献：

[1][美]德布·柯蒂斯，玛吉·卡特著.和儿童一起学习——促进反思性教学的课程框架[M].北京：教育科学出版社，

2011.2（2015.12重印）.

[2][美]德布·柯蒂斯，玛吉·卡特著《和儿童一起生活——促进反思性教学的活动设计》[M].北京：教育科学出版社，

2015.4（2019.4重印）.

[3][美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹著《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》[M].南京：南京师范大学出版社，2004（4）.

作者简介：侯欣华，江苏省苏州市，苏州高新区天都幼儿园。