高中物理教学与科学思维能力的培养

洪燕华

伴随着新课改理念的深入，教学目标逐渐转移到学生综合能力的培养上。为此，基层学校以及广大教学工作者，需要顺应时代的发展，满足新课改具体要求，不断创新教学策略，以教学带动学生的科学思维能力，确保教学效率进一步提升。

鼓励学生敢于质疑

开展高中物理教学时，教师应引导学生结合教学内容进行深度挖掘，并找到自己不理解的地方，大胆地提出质疑。通过这样的方法，促使学生加深对知识的理解与记忆，以便于提升学生的逻辑思维能力以及分析观察能力。只有学生在课堂中敢于发出质疑，并提出相对应的条件，教师才能充分了解学生的掌握情况，及时更改教学策略，进行有针对性的引导，在提升整体课堂教学质量的同时，营造温馨活跃的教学氛围，激发学生的学习兴趣，便于教学进度顺利完成。

此外，值得教师注意的是，在提升学生思维能力的同时，更应注重学生学习兴趣的培养。只有将教学落实在学生的兴趣中，学生才会主动的学习物理知识，有利于学生更好的提出质疑，加深对抽象知识的理解与认知，促进教学效率的进一步提升。例如，在人教版高中物理必修一《匀变速直线运动》教学中，教师可将某一物体的运动速度，与规定时间位移长短的关系，融入到物理实验当中，以便于学生能够更好地了解物体运动的变化过程。结合定义可得出物体运动的时间与速度是呈现比例关系的，但在此基础上，加速度的大小以及方向并未发生任何变化。结合实验数据，教师将其中所涉及的知识点讲述给学生，并给予学生充足的思考时间，引导学生对实验过程提出疑问，如若是改变加速度的方向以及大小，实验数据是否受到影响等。教师应根据学生提出的问题，一一为学生进行解答，在夯实学生基础知识的同时，提升学生的观察能力。

课堂提问的设置

运用怎样的教学手段，才能提升学生的思维能力？这一直都是教育界的一道难题。在实际物理教学中，教师可通过课堂提问的方式，将学生涣散的目光重新集中起来，调动学生思维活动，并结合教学内容，设置具有针对性的问题，引导学生从多元化的角度上进行分析，从而唤醒自身的探究欲望，逐渐摆脱对教师的依賴，完全融入课堂教学之中。

设置情景式问题 学生在初中时便对物理学科有了初步了解。在开展高中物理教学的过程中，教师应采取多元化的教学方式，促使学生的新旧知识能够完成对接，引导学生在接受新知识的同时，复习以往学习过的知识内容，并采取设置情境问题的方式，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情。在实际教学时，教师可将需要学生学习的知识融入问题之中，引发学生进行自主学习，并利用自己喜欢的学习方式，接触新的物理知识。在此基础上，学生的逻辑思维能力以及学科素养逐渐提升。

设置发散性问题 开展物理教学的过程中，大部分教师发现学生只有在课堂学习时，才能掌握大量的物理知识，而面临实际问题时，却无法将自己所学的知识运用到解题当中。这主要是因为学生的逻辑思维不够活跃，理解知识过于死板。对比发现：基础较好的学生在面对问题时，可结合题中的已知条件，分析思考找到隐性条件，并列举出大量的解题方式，学生可以在自己的脑海中进行择优挑选，以便梳理出本道题的解题思路;而基础较差的学生，面对问题时只存在一种解题思路，而这种一旦确定下来，便会形成一个恶性循环。对于这类学生而言，自身思维较为局限化，不知怎样在解题中进行变通，对于学习过的知识仅仅只是记忆的过程，久而久之，便会形成一定的惯性思维，无法在解题中多样化的变化思路，导致出现大量的错误。为了有针对性地解决学生所出现的问题，就需要教师在教学中促使学生的逻辑思维不断发散，并设置多元化的问题。例如，在《牛顿第二定律》教学中，关于惯性的概念，教师可设置如下问题：物体能够保持原有的运动状态的性质叫做惯性;物体静止时并没有惯性;物体在不受外力作用时，才会产生惯性，并引发学生思考，判断其中的正确答案。通过这样的方式，不仅能够提升锻炼学生分析问题的能力，还能够激发学生的学习动力，使其尝试不同的思路解决同一道题，确保物理水平逐渐提升。

设置探究性问题 若想有效提升学生的思维能力，教师可通过实际教学创设一些探究性问题。通过这样的方式，引发学生思考，提升学生注意力，以便于更好地参与教学之中，并对问题进行深度挖掘，以此感悟到物理学习的魅力所在。这样，进一步激发学生学习物理的兴趣，在提升整体课堂教学效率的同时，促使课堂教学顺利推进。

发挥物理实验的优势

在新课改背景下，高中物理教学目标逐渐转移到理论知识的传授上，但是，决不能忽视实验教学。良好的实验教学，有助于培养学生的动手实践能力和观察分析能力，在具体实验操作的过程中，使得学生的学习兴趣逐渐浓烈，为日后开展的复杂性学习奠定良好的基础。例如，在人教版高中物理《向心力》教学中，教师在指导学生实际动手之前，可适当对学生提出些许问题：向心力的概念是什么？向心力是怎样的变化的？向心力的产生需要哪些条件？这样，促使学生能够带着问题走入实验，最终找到问题的答案。又如，在《牛顿第二定力定律》教学中，如何控制实验的变量，找到其中的物理关系？加速度与力和质量之间的关系？怎样运用图像法解决物理问题？教师可通过这样的过程，强化学生对物理知识的理解与记忆，使得学生的逻辑思维呈现连续性发展，激发学习动力，提升综合能力。

（作者单位：浙江省桐乡市高级中学）