探寻绘本“悦读”教学

陈春滨

绘本，英文称PictureBook，意思是“画出来的书”，是指以绘画为主，附有少量文字表述的书籍。它主要是通过连续的画面讲述故事，把高雅如阳春白雪般晦涩难懂的绘画艺术，以生动活泼的形象呈现给孩子们。根据儿童心理发育的特点，儿童的阅读活动更多的是探索“悦读”方式，即教师筛选世界著名的绘本故事作为文本，进行目的明确、计划合理、组织有序的绘本教学活动。这是有效提升儿童阅读能力的教与学途径。

绘本阅读存在的问题

选择失序 笔者曾经在观摩一节绘本课时，发现有八成的学生表现出缺乏兴趣，懒于互动的状态，但执教者在课后始终不明白原因，认为自己在教学过程中已经采取很多种策略来调动学生阅读的兴趣。究其原因在于，该教师选择的绘本不适合小学二年级的水平，而是适合四年级学生阅读。因为，绘本目前市面上或者教学参考上并没有明确的年级划分，教师往往根据个人经验选择绘本进行教学，容易导致所选的绘本或高于或低于学生的认知发展水平，导致儿童失去了对绘本的兴趣。当然，让儿童失去兴趣的原因还有很多，比如目前市面上的绘本良莠不齐，教师未必能选择适切学生的绘本。

方法单一 “注意倾听并能理解对方的话”和“养成儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力”是对低年级学生的教育要求。而根据网上的一份调查，提到教师讲授绘本的方式，94.9%的被调查者选择了教师读给幼儿听。调查中也显示：72%的教师在绘本教学中更关注结果，而忽略了儿童对于绘本的体验、内心的感受、思维的多元性等。美国著名神经科学家约翰·梅迪纳在《让大脑自由》一书中说：“大脑不关注枯燥的事物。”因此，他总结出了注意力10分钟法则，即课堂教学每10分钟需要改变的事。绘本教学如果只有单纯的倾听，缺少了游戏元素的教学过程，那么就会是乏味的、不完整的过程。可见，绘本阅读要让学生“悦读”，一定要符合低年级学生的特点，采取多种策略进行绘本教学。

忽略图画 绘本是图、文两者合作建构的故事。调查却发现，85%的老师会选择依靠文字的阅读，而忽略了对图画的关注，但是低龄儿童几乎只看图画反而不在乎文字。很多教师习惯性地用成人的思维、成人的阅读模式、成人的眼光来看待绘本，进而用适合自己的阅读方法来引导儿童读绘本，这往往就会导致儿童的阅读兴趣不高。

绘本阅读意义

内容简约，丰富情感 简约是绘本最明显的特点。首先，绘本故事的设计比较单一，一般只有一条主线，符合孩子的心理发育特点，绘画为主，文字为辅，有的甚至没有文字表述。孩子阅读时不需要通过文字，只需观察图画就能知道绘本所讲述的故事。其次，绘本上的图画，为了符合低年级学生的心理形象，通常都是以卡通、儿童抽象画等展示出来，吸引孩子的注意力。心理学研究表明：儿童的思维具有强烈的好奇心与丰富的想象力。绘本符合小学生这一心理年龄特征，能够在阅读过程中激发孩子的想象。例如，在绘本《猴子摘香蕉》中，一个高大的背影，孩子们就会想到无数的可能：是大猩猩过来帮忙摘香蕉吗？是猴子爸爸过来帮忙摘香蕉吗？是一个魔法师过来帮忙摘香蕉吗？一连串的预测，让读绘本变成一件很有趣的事。而且绘本的画面都绘制精美，不同的颜色、不同的线条、不同的细节往往蕴含着丰富的意义。因为文字少，所以孩子反复阅读绘本时都能够放飞想象的翅膀，从而渐渐提高对文字的敏感度，丰富学生情感。

内涵深刻，构建品质 笔者发现，学生对于理论多、叙述多的知识和道理往往是无法真正接受的，甚至会产生抵触，小学生特别喜欢听故事、读故事，其中的道理在故事中不言自明。儿童文学作家通常都会依据读者的阅读特点，选择故事性强的，跟孩子生活实际有关联的，又蕴含着深刻道理的来创作。这些道理就藏在画面中，不需要很多文字描述。如阅读绘本《我的爸爸叫焦尼》，感悟子女与父母之间浓浓而又无法衡量的爱，学生读了甚至满含热泪;与学生一起阅读绘本《好饿的毛毛虫》《最完美的王子》《一根羽毛也不能动》等，让他们明白每个人自有其价值，最重要的是做自己。

阅读教学，培育素养 绘本是學生极为喜爱的阅读素材，教师依托绘本，创新多种教学策略，与孩子的认知规律相结合进行有效引导。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是在“悦读”情境中，提高阅读能力、提升语文素养。例如，在指导阅读《蚯蚓日记》等趣味性绘本内容时，教师可以设计空白填涂绘本，让学生模仿作者的写法，记录自己每天遇到的有趣或不高兴的事情，并采用图文结合的形式画下来，这种趣味的方式能训练和提升学生的想象力以及写话水平。如绘本阅读《是谁偷了包子》，老师可以从题目入手：花花家的包子经常丢。咱们今天都来当警察，找出这个小偷。让学生带着角色体验走进绘本，并尝试从多种角度进行思考，甚至辩论，在互相启发、思维碰撞中，提升辩证思维水平。

探寻绘本“悦读”策略

听读，走进绘本世界 优质绘本的文字具有很强的音乐性，像诗一般简短，像儿歌一样有节奏，读起来朗朗上口，听起来顺心顺耳，是适合被大声朗读的“听觉型文字”。因此在进行阅读教学时，首选的方法即是“大声朗读”。教师要配合故事情境来调整句式长短、声音抑扬顿挫，将学生带入故事情境中，也可根据需要配上音乐跟着孩子一起大声朗读。例如，笔者是这么教学绘本《好饿的毛毛虫》的。

师：瞧，就是这一本绘本，到底讲了个什么故事？一起来看视屏吧！

第一步：播放视频《好饿的毛毛虫》，老师配上旁白：

月光下，一个小小的卵，躺在树叶上。

一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了。

啪！从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。

他四下寻找着可以吃的东西。

星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。

第二步：角色扮演，师生共读：

师：星期二呢？小毛毛虫你又吃了什么？

生：（填空式回答）星期二，我啃穿了两个梨子，可我还是觉得饿。

星期三，我啃穿了三个李子，可我还是饿。（小毛毛虫，你怎么总是饿呀！星期三，你吃了啥呢）

星期四，我啃穿了四个草莓，可我还是饿得受不了。（好餓，好饿呀！所以星期四你吃了）

星期五，我啃穿了五个桔子，可我还是饿呀。（星期五，你肯定吃得更多喽！）

师：怎么总是饿呀！星期六可得大吃一顿。星期六，他啃穿了什么？每人读一样事物。

生1：一块巧克力蛋糕;

生2：一个冰淇淋蛋筒;

生3：一条酸黄瓜;

生4：一根棒棒糖;

生5：一角樱桃馅饼;

生6：一段红肠;

生7：一只杯形蛋糕;

生8：还有一块甜西瓜。

师：到了晚上，他就胃痛起来！（怎么办呢？听！）

视频：第二天，又是星期天。毛毛虫啃穿了一片可爱的绿树叶，这一回他感觉好多了。

现在他一点儿也不饿了——他也不再是一条小毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛虫了。

他绕着自己的身子，造了一座叫做“茧”的小房子。他在那里面呆了两个多星期。

然后，他就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来……

在这个片段中，教师采取旁白讲述、师生共读、观看视频配乐读等多种形式的读，激发学生阅读绘本的兴趣。教师把握该篇绘本的内在节奏，通过语调、语速、情境创设的变化，带领学生走进绘本中，无需多说什么，学生明白其中的意蕴。“每本绘本都凝聚着独特的创意，这就需要作为读这一方面的父母，在给孩子们看书之前，先行了解书的结构和特色，洞悉作者的表现意图，再发出声音来朗读。”（节选自《如何给孩子读绘本·02孩子的眼睛 大人的眼睛》）在青少年宫的绘本指导课中，教师会引导刚进入绘本“悦读”世界的孩子们前面一个月，先听读绘本，进行磨耳朵，在此过程中奏响“悦读”前奏曲。

观察，读懂故事 绘本，即图画书，取自日语中图画书的叫法“えほん”的汉字写法，一般都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文等构成一个完整的整体，文字与图画相互映衬，随着画面的变化来推动情节的发展。因此在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本阅读教学中，要让孩子仔细地去从颜色、线条、前后勾连进行观察，指导孩子在绘本阅读中善于发现细节、感悟隐藏的暗示、读懂故事的含义。例如，在教学《最完美王子》，笔者带领学生阅读故事时，仔细观察图画，观察伊莎贝拉从脸上和身上的颜色变化、饮食变化、语言变化等，进行思考和预测，从而读出伊莎贝拉在遇到青蛙之后的故事线索。除了在“观察——预测——验证”的阅读中增强趣味性，更重要培养学生读图的能力，从整体上把握故事，利于培养学生预测的准确性。加拿大儿童文学家诺德曼认为：一本绘本至少应包含三种故事形式——文字叙述的故事，图画讲述的故事，以及两者切合呈现的故事。文字与图画共同承担着讲故事的重要任务，一些著名的绘本甚至只有图，而完全没有任何文字辅助。因此，教师在教学设计中首要解决地是文字背后的故事，引导学生发现和探索。发现绘本所隐藏的深层含义，通过图画认知社会，从而使孩子们通过读书获取成长的营养。

预测，培育思维 为了符合儿童的阅读特点，很多绘本是通过多次重复的相似情节与相似句型来连接画面，组成旋复式的结构，比如《好饿的小蛇》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》《今天运气怎么这么好》《猜猜我有多爱你》等。这种结构的好处，在于能够在多次呈现中让学生加深印象。教师要充分利用绘本这种特殊的结构，引导学生猜想情节，通过猜想走到故事情节里，让故事在学生充分想象和预测中完成衔接，甚至延伸、拓展。例如，在教学《最完美王子》时，笔者带领学生通过猜读走进绘本故事：伊莎贝拉散步的时候，突然看见了一只青蛙，她靠过去亲吻了一下青蛙，接下来会发生什么事呢;猜中故事情节的孩子给自己鼓鼓掌，跺跺脚，可是，难道真的没有什么事也没发生吗;请看这三幅图，由这些观察，我相信你一定推测出王宫这天晚上发生了什么奇妙的事情？

研究表明：低龄儿童的思维发展尚未成熟，接受外界信息也比较慢，在不断接触同一件事物上，他们是不断吸收信息，每次都会得到不同的收获，这些收获会慢慢转化成自己的认知。教师进行绘本教学时，如果能根据故事内容设计一个个巧妙的问题，就能带领学生一起猜想，一起预测，一起推进情节发展。绘本画面会让学生产生丰富的联想，引导学生产生一个个奇思妙想，便会对故事进行自我扩充、延伸，更培养了学生的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文素养。

结束语

笔者基于校外教育背景下的绘本“悦读”策略研究，将充分发挥青少年宫的教育职能。采取合理有效的方式组织绘本阅读活动，通过每周的绘本阅读指导课，联合社会力量加大推广绘本阅读活动，创设环境，通过多样化阅读绘本画面中的一个个有趣生动的故事，然后用多种形式表达出来，让儿童在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读者，使儿童“悦读阅美，阅有滋味”，使绘本图书在促进儿童发展中实现教育价值。

（作者单位：福建省厦门市海沧区青少年宫）