“教读法”的读书训练

廖秋茹

“教读法”是把读书方法教给学生，让学生自己读书，以培养学生读书能力的教学方法。

“教读法”的具体运用

一是运用工具书认识字词、作者与背景。这一练习的目的是培养学生认字解词和掌握有关知识的能力。具体来说，就要为字词正确注释和注音;正确说明作者生平简介;正确说明课文的时代背景。

二是划分段落，概括节、段、篇大意。这一练习的目的是培养学生提纲絜领掌握课文精神实质的能力。具体来说，就要正确划分段落;正确概括节、段、篇大意;正确编写课文内容提纲，节、段层次分明。

三是分析各部分的要点、细节和关键词语。这一练习的目的是培养学生抓住要点和明确其意义的能力。具体来说，就要字斟句酌，确定要点及其意义;明确各要点与中心的关系;明确各要点之间的关系。

四是归纳全文重点和中心思想。这一练习的目的是培养学生归纳文章重点和主旨的能力。具体来说，就要正确归纳重点;正确归纳中心思想;正确分析作者的立场、观点和思想感情。

五是分析写作特点。这一练习的目的是培养学生分析写作特点的能力。具体来说，就要正确分析作者选择材料和组织材料;正确分析写作方法;正确分析语言特点。

六是提出问题评论或质疑。这一练习的目的是培养学生对所读文章的内容与形式提出见解的能力。具体来说，就要观点鲜明;引用有关课文恰当，道理清楚;立场正确，态度诚恳。

七是全面分析一篇课文。这一练习的目的是培养学生独立地全面地分析一篇课文的能力。具体做法是依次运用全面六种方法分析一篇课文。要积累和运用评论文章的用语，文章评析的标题要反映课文的意义或特点。全面分析一篇记叙文练习评估指标，包括理解指标和表达指标两部分。理解指标：运用工具书认识字词、作者与背景;划分段落，概括节、段、篇大意;分析各部分要点、细节和关键词语;归纳全文重点和中心思想;分析写作特点;提出问题评论或质疑;课文评析定有正标题。表达指标：从结构入手，边概括、边叙述、边引用、边议论，行文顺当;评析用语恰切，语言简明，标点正确;用正楷字体书写，卷面整洁。以上十项指标各计10分，共100分;每项成绩分好、中、差三等，好的10分、中等7分、差的4分。

实验证明：学生学会分析记叙文之后，只要掌握了散文、小说、剧本乃至诗歌的文体知识，就能分析上述文学作品;只要掌握了說明文和议论文的文体知识，就能分析说明文和议论文。这是什么原因呢？分析一篇记叙文的方法包含了分析与综合、概括与判断、推理与论证、由分到总、由表到里、由此及彼等一系列科学的思维方法，这是分析各类文章共同点的本质方法。

掌握了这套本质方法，学生就能分析各类文章。学生学会读一篇文章，在此基础上，就可以读一本专著。一本专著是由若干章节织成，先一章节一章节钻研，再从总体上钻研，一本专著就攻下来了。笔者认为还应让学生读无字之书，即研究现实生活中的各种事物。文章是客观事物的反映，读书能力的提高实质也就是认识文章所反映的客观事物的能力。经过读书训练，学生就有能力认识还没有反映到文章中的客观事物。综上所述，教读法除了前面说的七种读书练习外，还加上两种读书练习：读一本专著，读无字之书。

教读的两个阶段

笔者决定把教读工作分为两大阶段：一是老师领学生进门阶段，认真进行分析记叙文的训练;二是学生登堂入室阶段，放手让学生自己读书。这一阶段分四步：第一步，学生自读文学作品;第二步，自读说明文、议论文;第三步，由读一篇课文到读一本专著;第四步，由读有字之书到无字之书。

读书练习安排

在教师领学生进门阶段，由分到总地指导学生做分析记叙文的练习，每项练习都有切实可行的目的、要求、方法、格式和评估指标。同时，还印发练习范例，让学生仿效。（如表）

在学生登堂入室阶段，放手让学生读书，教师不做指导，但要做引导和约束教学。首先，指出这一阶段分四步走的每一步的要求;然后，指出每一步的评估指标;最后，组织交流活动。

各种读书练习可以说都是写作练习。各种练习都是书面练习，学生要把分析课文的过程和结果用书面表达出来，语言要明确、通顺、简洁，还要运用评析文章的用语，表达格式也有一定的要求。还要求不写错字和不点错标点。分析一篇课文的评估指标，有三条属于表达指标。这种写作训练的原则是：学生做什么写什么，有话可写，理解了再写，不要无病呻吟、胡编乱造。特别是读无字之书的练习，实质就是写作练习，把现实生活的事物提取出来加以分析，把它反映到文章中来。笔者没有作文课，学生不必写作文，而学生的写作水平有很大提高。因为他们会分析自己所要写的材料，他们从分析课文写作特点的练习中，学到许多写作方法和语言特点。在实际教学中，笔者要求学生摘抄各种名言、警句，还要求学生背诵课文的精彩片段。这对他们提高写作能力都有一定帮助。

（作者单位：江西省于都中学）