基于信息化环境下的高职院校英语教师职业发展研究

杨楠

摘 要：随着各种信息技术的蓬勃发展，社会生活的各层领域都已融入了信息化的元素，很大程度上提升了人们的生活质量和工作效率。而高职院校英语的不断改革，英语教学和信息化的深度融合也成为了一种必然趋势，因此对高职英语教师来说便成为了一项新的挑战。本文从信息化环境下探索高职院校英语教师如何应对新形势，提升个人水平，更好地推进职业发展规划。

关键词：信息化;高职院校;英语教师;职业发展

在当今这个大数据的年代，互联网在教育行业的不断推进，教师曾经的“三寸粉笔，三寸讲台”已经被各种多媒体投影仪所取代。随着科技的不断发展，手机已成为了大多数大学生随身携带的必备物品，有了手机，他们可以进行各种各样的社会活动，如购物、娱乐、学习、社交等，而伴随着手机功能逐步扩大，学生的学习也不再受到时间和地点的限制，他们可以随处学习、随时学习，还可以在手机上和授课教师进行正常的线上互动。在这种形势下，教师的个人教学水平已经不足以体现他们的教学效果，为了更好地适应时代的需求，提升教师信息化的教学能力已成为了一件迫在眉睫的事情。

一、高职院校英语教师职业发展的意义

人际间文化的传承与互动、品行的耳与濡目染、人性的张扬与生化所产生的润物细无声的育人效应是机器或软件无法有效替代的，对于高职院校的英语教师而言，面对教育信息化的发展趋势，要有坚定的”以人为本“的职业定位和高超的职业定力，铭记教育育人宗旨和“传道、授业、解惑”的职业操守，克服一味固守己见或盲目跟风的心态，用终身学习的行动，主动适应信息化环境下外语教育教学的需求，在职业发展的道路上实现华丽的“转型升级”。而如何在信息技术与教育教学深度融合的过程中，多维度研究制约教师职业发展的主客观因素，以便创新教师教育发展理念和机制，激发教师职业发展的潜能和主观能动性，确保教学质量获得稳步提升，已成为了当今高等教育急需解决的现实问题。

二、高职院校英语教学的现状

（一）英语教师的现状

调查研究表明，高职院校的英语教师普遍年龄较大，从近几年高职院校的网上招聘信息来看，高职对于英语教师的需求并不大，因此可以说，在高职院校中的新人教师数量相对比较少，而英语老教师的教学经验虽然丰富，但是他们思想保守守旧，不愿意吸收新的知识，不愿意顺应时代的发展去变更自己的课堂上的教学方法和形式，对于信息化的应用更是无从下手，他们认为学生的英语基础差，根本接受不了复杂一点的英语知识，也没有升学的压力，在课堂上只需要根据他们中学所学到的知识稍有补充和拓展即可，而教师的日常教学负荷繁重，也根本无心无力去提升自己的专业知识和教学水平，导致教学效果一直得不到提升。

（二）课程设置的现状

随着教改的不断推行，高职院校的英语课程从起初的小班课逐步转成了合班式的大班课，课堂人数的增多导致了教师无力去掌控整个课堂，为了完成教学任务，教师的注意力也就只能集中于前几排认真听课的学生，而后排的学生大多也都是不积极参与课堂活动的，他们有的睡觉，有的玩游戏，而如果老师不使用信息化的教学软件，后面的学生就永远得不到关注，他们的大学英语学习将一无所获。

（三）公共英语课地位有待提升

目前很多高职院校追求专业课的教学与研究，而忽略了英语这种语言类的學习，改用合班上课的学习形式，教师面对课时量和学生人数的大增，作业批改量也随之增加，想要参与教学形式改革也往往力不从心，再加上高职学生英语基础较本科生来说更为薄弱，注意力也较为涣散，面临这样一个大的课堂，无形之中也给教师的课堂掌控能力施压。

此外，信息化教学设备的开发使用也需要高职院校的大力支持，而目前所能使用的教学软件大多需要老师课下花费大量的时间和精力去整理教学资源，比如上传教学课件和作业题库等，很多英语教师除了承担很重的英语教学工作量之外，还要参与科研工作和教材编写，再加上信息化教学软件的使用还需进行培训学习，即便学会了使用上还会出现各种问题和困难，所以很多老师最终还是选择了传统的教学形式，将无纸化教学抛在了脑后。

（四）教学评价的现状

目前来看，很多高职院校仍然保留了中学时的教学评价模式，即期中或期末考试来评定学生的学习成果，这不禁让高职学生依旧保持的应试的姿态来进行英语学习。而英语这种语言类的学习，单纯通过笔试去进行考核完全起不到效果，笔试只能考核学生的英语阅读能力和写作能力，而并不涵盖听力和口语，所以可以说并不全面，从学生未来的就业考虑并不实用。而在英语课堂中，也一直保持着老师教、学生学的单一模式，枯燥的单一的学习形式也完全不能让学生提起英语学习的兴趣，因此，从教学评价的角度着手，要打造多元化的考核方式，不仅考核学生，更要考核教师，形成双向评价机制。

三、高职院校英语教师的职业发展方向

（一）打破传统观念，实现教学模式的创新

基于教学改革的方向，信息化的教学已经成为了不可扭转的新趋势，随着各行各业对电商及科技型人才的需求，我们的学生也必将面临信息化高科技的考核。既然信息化教学模式已成主流，那么就要求作为教师的我们要打破传统守旧的教学理念，主动出击，主动创新，要实时了解互联网教学的现状，如慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等新兴教学模式，积极参与信息化教学软件的培训学习，并研究创新新的教学形式用于自己的课堂之中，以各种有趣的课堂活动形式去激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的自主能力，充分发挥出学生在课堂中的主体地位。

同时，教师在课余时间一定要积极探索适合自己且适合学生的教学手段和方法，不仅仅是单纯地运用信息化教学手段，更重要的是要确保新型化的教学手段能够激发到学生的英语学习兴趣点，当学生在课堂上产生听课疲倦时，信息化的教学设备可以瞬间提高学生的听课注意力。此外，新型教学软件的使用同时也要融入学生参与的元素，让学生在学中练、做中学，双向学习，不仅掌握语言的理论知识，更要掌握语言的运用技能。

（二）以“翻转课堂”为主要的高职英语教学策略

所谓“翻转课堂”就是遵循“以人为本”的原则，在整个教学活动中以学生为主体，加强学生的课堂参与度，以提升学生的自主学习能力为主要目标的一种教学形式。

在教学过程中，一定要遵循交互性原则，摈弃教师“一人出声”的教学形式，要注重课堂中的师生交流，将课堂上的主动权过渡给学生，在课前将课堂所学知识和内容以文件或视频的形式放入信息化学习软件中，以供学生提前学习，而到了课堂里将不再是老师说学生听的学习模式，反之，要将课堂的话语权转给学生，多让学生说，不仅可以考验学生的学习能力，在说的过程中更能够提升学生的英语语用技能。

此外，也要将翻转课堂融入于教学评价体系中。传统的笔试考试不够全面，不能反映学生英语学习的真实情况，而翻转课堂中使用的互动环节，如学生的自主学习效果、课堂上的互动表现、课后的复习情况等，都可以列为考核的参考标准，让学生将“应试”的理念转为真正提升自己的语言运用能力。不仅如此，在教学评价中还可以增加双向评价机制，如学生与学生之间互评、师生之间互评等，不仅老师可以评价学生，学生也可以来评价老师，通过学生对老师的评价结果也可以了解到学生的真正需求，更好地提升老师的教学能力，形成师生相长的教学局面。

（三）建立团队合作的师资队伍

教育的信息化，无形之中给高职英语教师带来了很多隐形的压力，教师需要像“变形金刚”一样对学生传授知识、答疑解惑，然而单靠老师一个人的力量是很难抗压求存的，这时候团队合作就显得尤为的重要。高职院校英语教研室的老教师教龄长，教学经验丰富，知识体系完善，但是他们大多墨守成规，不愿使用新的教学设备和软件，不愿适应新时代的需求，但是年轻教师并非如此，他们虽然缺乏教学经验，但是在教学上有极大的热情和积极性，他们对信息化的高科技软件一学就通，对于Word、Power Point已经能够做到熟练运用，基本能够通过多媒体来完美展现自己的授课内容，但是这只局限于课堂上的知识传授，而课后的师生交互缺没办法实现，随着像超星学习通这种教学软件的出台，只要擁有手机，便可以实现随时随地学习，老师不仅可以把课程的内容要点传递进去，还可以布置作业和课后习题，并检查学生的完成情况，做到随时随地跟踪学生的学习进度，做好答疑解惑。如果新老教师能够完美结合，一起研究学情，一起探索新的教学方法，团队协作，共享课程资源，这无形之中便省去了很多重复的劳动，共同搭建自主学习平台，一定可以起到事半功倍的效果，早日实现真正的无纸化教学。团队合作胜过单枪匹马，一群平凡的人拧成一股绳就能做出不平凡的事情来。

四、结语

英语是一门公共基础课，是每个高职院校学生都必修的一门课程，英语课堂的教学模式也是要顺应时代需求不断更新发展的，因此，高职英语教师一定要跟进时代潮流，不断学习最新的教育技术，不断提升自己的专业知识和专业技能，了解当下大学生的个性特征和学习需求，在教学过程中，不仅仅关注学生的知识学习，更要关注学习的趣味性，要以激发学生学习英语的兴趣为前提，以提升学生英语语用能力为最终目标，有效地推进公共英语教学，促使信息化和英语教学的完美融合。

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