小学数学课堂有效交往实践性的研究

摘 要：从本质上来言，小学课堂教学的精髓就在于师生之间的互动和对话，教师和学生两者通过课堂上进行有效互动，思想得到碰撞，从而获得更多的启发和教学灵感，师生进行有效互动也是新课标的要求，因此，充分发挥师生在课堂上的互动性和积极性，可以有效提高教学质量和教学效果。

关键词：小学数学;课堂教学;有效互动;研究

一、 引言

随着素质教育的不断推进，教育工作者就如何更好地推进课堂教学的有效互动教育进行了深入地调查和研究，课堂教学作为教学的重要一环，起着活跃课堂气氛，提高教学质量，调动学生学习积极性的重要作用，因此，文章以小学数学的课堂教学有效互动为例进行研究。

二、 开展小学数学课堂有效交往研究的重要性

根据义务教育阶段的课程改革纲要，教师在课堂教学中要着力营造轻松愉快的教学氛围和教学环境，激发学生对课堂教学的积极参与性，通过师生之间的良性互动，实现师生的共同发展和进步，因此，课堂教学过程中进行教师和学生的有效积极互动十分重要，对于教育工作的从业者来说，课堂教学互动是贯穿在每一天教学活动的日常工作，只有师生之间实现有效的对话和沟通，师生之间和谐协作，才能顺利地开展教学工作，实现教学相长。

三、 当前小学数学课堂教学过程中存在的问题和原因

（一）学生在课堂教学中参与程度低

学生是课堂教学的主体，但是由于不同学生的知识结构、性格素养以及家庭教育的不同，导致学生在参与课堂活动过程中表现出来的积极性大不相同，学生整体的参与程度偏低，通常一个班级积极参与回答教师问题的总是那么几个学生，其他学生的参与度和教师提问的频次有很大关系。

（二）课堂教学交往活动的形式较为单一

当前，小学数学课堂的教学交往活动通常通过师生之间的对话完成，教师倾向于以提问为主要形式，且提问多以提问结论、事实为主，而针对学习方法的提问则较少，这不利于提高学生的逻辑思维能力，容易忽视学生数学综合学习能力的发展。

（三）教师的教学思维缺乏转变

小学阶段，一堂数学课程的成功与否和数学教师的水平有着很大的关系，但是受到过去“填鸭式”的教学影响，教师容易忽略学生才是课堂的主体，忽视非言语的教学工具在课堂教学中的使用，比如眼神和动作表情，此外，教师的教学理念未能跟上时代的发展，教会学生形成数学学习能力素质。

四、 促进小学数学课堂有效交往的途径研究

（一）丰富课堂有效交往互动的方式，创设情境激发兴趣

当前的小学数学课堂教学过程中，大部分都是通过言语这个媒介进行师生之间的有效交往和互动，然后在言语的基础上进行更深层次的沟通，如果连基本的言语沟通都不能互相理解，就无法进行有效的互动和情感上的共鸣。因此，教师可以通过创设情境，使用符合小学生认知特点的通俗易懂的语言，辅以眼神、动作以及表情等肢体动作，达到有效互动的目的，从而激发学生的数学学习热情。

例如，在小学高年级的课堂中有关于分数的数学知识，这节数学课在学习起来比较抽象，此时，教师可以通过引入学生熟知的生活化场景来切入本节课的学习，如桌子上有四个苹果要分给四个小朋友要怎么分？在这个题目中学生很容易就可以回答出4/4=1，也就是每个小朋友可以分到一个，但是如果只有一个苹果要分给四个人要怎么分？通过前面的铺垫，联系生活中的实际问题，将复杂的问题简单化，不仅可以迅速激发起来学生学习的兴趣，降低学生的畏难情绪，削弱学生对困难和复杂数学问题的陌生感，形成由简单到复杂的数学思维。另外，教师在教学过程中要通过非言语的眼神、微笑以及点头肯定来表达对学生的人文关怀，这就要求教师在课堂教学中要投入真感情和爱心，以朋友的身份和学生打成一片，亲其师才能信其道，教师要注重通过丰富多彩的教学活动，创设贴近学生生活的数学情境，促进小学生在数学的基本知识、基本方法以及数学逻辑思维上得到全面的锻炼和发展。

（二）教师要成为课堂教学建设者，积累经验，开发资源

教师要明确自身的定位，認识到自身不仅是知识的传播者，更重要的是转变身份，成为知识的创建者和建设者。为此，教师要充分利用课堂教学，仔细研读教材和数学教学内容，同时结合生活中的新鲜事物，善于利用有利于促进交往互动的资源，增强课堂教学的互动性，设计有利于课堂互动和交往的教学内容和教学活动，进行教材的延伸和再开发，成为教学资源的开拓者和革新者。

例如，数学教师还要注重从日常教学生活中汲取营养，设计灵活多变的随堂练习题，检验学生将课堂所学应用到实际的知识迁移能力，过去，数学教师通常会设计与教材内容例题相似度比较高的随堂试题，这样做的结果就是学生很快就能完成相关练习题，不利于学生形成发展的数学思维，因此，教师要在随堂练习中多设计数学例题的变式，变式题要遵循由易到难的梯度设计，同时在题型设计上要不局限于客观题（如判断题、选择题、填空题），还要设计包括推理题、综合题以及应用题在内的多种其他题型，并根据学生的课堂学习情况，设计半命题的数学情境问题，让学生可以自己提出问题并通过自己的方法来解决问题。

（三）发挥学生是课堂教学的主体作用，参与课程建设

在课程教学过程中，教师要明确学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和积极性，学生在数学课堂学习中有无限的发展可能性，因此在多向互动、动态生成的课堂，随时会生成新的发现、不同的创意，包括产生错误性的素材，让这些鲜活的课程资源艺术地呈现、比较、碰撞。不仅凸显对学生主体地位的尊重，又充分发挥学生的主观能动性作用。

例如，教师首先要从专业素养出发，转变教育理念，设计科学合理、生活有趣的数学教学活动，教师可以通过将班级里的学生进行分组，打破课堂原先的空间布局，提倡“马蹄形”“圆形”“扇形”的新型座位布局，让学生在结对合作学习的过程中，充分表达自己对所学数学知识的见解和看法，教师则要根据学生讨论和交流的情况进行有效地引导，仔细观察每个小组，走到每个小组中去主动了解小组学生的学习讨论情况，加以引导和监督。发挥教师的主导作用，促进以学生为主体的师生、生生之间的有效交往。此外，在学生的结伴学习过程中，要通过组织“一帮一”“强弱互补”“文理互助”等团队合作形式，增加学生之间的交流和沟通机会，互相学习彼此身上的优点和闪光点，并在这种形式的学习过程中，加强了学生之间的感情培养，有助于课堂良好氛围的形成和有效的交往，从而更加积极乐观地进行生活和学习。

（四）培养学生良好的数学学习习惯

小学阶段正是培养和打磨学习习惯的关键时期，但是小学生的自制力和自控力往往较差，尤其是低年级的小学生，心理和生理特点导致他们很难长期坚持一种习惯，缺乏自我约束能力和自觉性，而良好的学习习惯不是一蹴而就的，需要长期的坚持和训练才能形成，进而潜移默化为内心深处的意识习惯，这就需要教师和家长进行强有力的监督和管理，教师要和家长保持密切的联系，形成紧密地监督和管理机制，同时注重激励机制的运用，当学生取得了阶段性的成果时要及时给予物质激励和精神上的积极评价。

例如，在课堂教学最后的阶段给学生制订课前预习的工作，然后在下节课开始的时候进行严格的问答和检查，保证预习任务得到有效地贯彻。同时，教师也可以通过微信等通讯工具和家长进行紧密联系，让家长发挥监督管理的家庭作用。此外，教师还要发挥学生之间的互相监督作用，通过在学生之间树立良好的正面典型来激励其他学生向优秀看齐，这样在一段时间的约束和监督管理之后，可以帮助学生坚持下来，化被动为主动，最终内化为良好的自身学习习惯。此外，在学生习惯的养成过程中，教师要注重激勵和鼓励的运用，比如对表现良好的学生进行班级内部的点名表扬，在全班同学面前进行称赞，对其他学生的心理进行刺激，为其他学生树立一个良好的学习榜样，这样激励其他学生为了得到教师的认可而去坚持良好的数学学习习惯。而针对由于粗心或者检查不认真导致成绩差的学生则要进行适当的鼓励，教师要引导这些学生认真分析自身存在的问题，逐步养成良好的数学学习习惯，在此情况下，当学生在下一次的测试过程中取得优秀的成绩后要不吝惜自己的称赞，同时给予学生一定的物质奖励，比如一块橡皮、一根铅笔或者是一个奖状，虽然奖励微不足道，但是却可以温暖学生的心灵，鼓励学生继续坚持良好习惯，从而形成良性的正向激励。

（五）采用多维评价标准提升课堂教学的有效互动

小学生的心理较为脆弱，需要教育工作者的耐心呵护，比如基本的数学练习试题，做数学的练习题是学生在学习知识和巩固知识过程中必须要经历的一部分，对于学生的成果，教师要及时、恰当地给予评价。但是在评价的过程中，教师应不急于迅速地给出正确或者错误的评价，而是要透过现象看本质，要引导学生说出自己内心深处的真实想法，了解学生对所测试的数学题的认知盲区和解题的思维意识，对学生解题的独到之处和亮点的地方给予肯定和鼓励，而对学生的认知盲区以及理解不到位的地方则给予耐心的解答和说明，特别是针对完全陌生的数学知识的学习过程，教师要注意耐心地引导，启发学生，利用多维度的评价和衡量标准，让学生得到数学学习的获得感。

例如，最基本的评价应用就是学生对数学基础知识的考核和评价，针对学生在课堂中的表现、随堂测验的正确率以及单元测试和月考的成绩来评价学生对当前一段时间数学学习的掌握程度。其次，要注重学生数学抽象逻辑思维能力的评价，比如数学图形的对称变化、概率以及图形的特点等相关知识学习，这类知识要求学生要具备一定的数学抽象思维，也是重要的评价维度。最后，要针对学生对生活中或者学习中遇到的数学问题的认知和理解来进行考察和评价，来判断学生数学素养和学习发展能力。这样，通过建立多维度的评价体系，促进学生的全面协调发展。

五、 结语

在素质教育不断向纵深推进的过程中，“填鸭式”的教学方法已经被时代抛弃，当前更要注重学生的个性发展以及学生在课堂教学过程中的参与程度，突出学生的主体地位，通过丰富师生互动的方式、加强教师和学生作为课堂建设者的应用、培养学生良好的数学习惯以及有效运用评价来提升数学课堂的有效交往，从而提高学生数学思维的不断发展。

参考文献：

[1]王万里.小学数学生态课堂中师生交往互动的探讨[J].新课程，2019（11）：139.

[2]陶菊萍.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].读与写：教育教学刊，2018（5）：160.

[3]杨景娟.提升小学数学课堂效益的策略[J].课程教育研究，2019（43）：163.

作者简介：廖自和，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学。