核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨

摘 要：伴随时代的发展，越来越多的教师开始对核心素养有了较大重视。为了能够增强学生的核心素养，语文教师在授课的时候就可以采取群文阅读的方式，促使学生的阅读潜力得到发展，逐步提高对阅读的兴趣，进而提升自身核心素养。文章主要描述了语文群文阅读和核心素养的联系，探讨了群文阅读存在的主要问题，并对语文教学中开展群文阅读的方法方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：核心素养;小学教育;语文课程;群文阅读

一、 引言

对于核心素养而言，其培养工作往往是一个长期性过程，涉及的内容有很多。因此，教师就需要采取群文阅读的方式，基于某个特定主题，为学生提供大量文章，让学生自主展开阅读，促使学生们的积极性得到激发。长此以往，学生们的整体水平就会大幅度提升。

二、 语文群文阅读和核心素养的联系

（一）利于培养学生语言能力

在小学教育中，语文属于基础类科目，对其他科目的学习有着非常大的帮助。而在语文核心素养中，语言能力又是其中的基础。我国语文教材具备“文质兼美”的特点，全部都是极为经典的作品，不但语言应用合理，而且还能有效完成情感傳递。通过开展群文阅读，可以促使学生的视野有所拓展，阅读能力和表达能力也都会随之提升。此外，在对多篇文章对比的时候，学生们对语文知识的认知也会有所加深。未来在面对一篇文章时，懂得如何从不同角度进行切入，全面分析，获得更多的感悟。

（二）利于发展学生思维能力

对学生自身来说，无论是阅读还是表达，通常都和自身思维模式有着直接联系。所以，语文教学除了要进行语言内容渗透外，还要注重培养学生的思维能力，从而让其更好地对文章理解，并懂得如何正确应用。群文阅读本身可以算作对比阅读的一种，通过对同一组别的文章进行全面对比，让学生充分理解其中包含的内在信息，明确差异和联系。早期在采取单篇阅读模式的时候，尽管有些教师也会偶尔采用对比教学的方式，但更多是以段落为基础，彼此之间的表现手法没有显著差异，因此对学生思维模式的培养带来了巨大影响。而对群文阅读来说，教师除了能够在单篇文章中展开自主对比，也可以将多篇文章放在一起展开对比，从而让学生们更好地进行体会，进而提升自身的整体水平。

（三）利于提升学生审美素养

基于核心素养理念本身，教师理应对学生审美素养的提高有所关注，通过合理引导，让其接触到一些优美的作品，逐步增强自身阅读体验。通过长期努力之后，学生们的语言创造能力就会有所增强。相比于早期单篇阅读的模式，群文阅读能够促使学生集中欣赏同一类的文章，之后再展开整体分析，并做到逐一对比。如此一来，学生们就能深入体会到事物多方面的美感，懂得从多角度出发进行事物观察和描述。

（四）利于提高学生文化底蕴

对语文学习来说，本身可以看作是文化积淀的过程。在小学语文教材中，文章都是精挑细选而成，渗透了多方面知识。通过阅读之后，学生们的视野就会有所拓展，了解不同时代、民族的文化，从而养成优良的文化理念。尽管在早期的单篇阅读中，同样可以起到文化素养发展的效果，但教师总是喜欢将注意力放在学生的知识和能力层面，导致阅读效果未能达到预期。而在群文阅读之中，教师对同一组文章展开整合，在课堂中形成优良的文化氛围，从而起到了文化熏陶的效果，促使学生的整体能力得到提升。

三、 小学语文群文阅读存在的主要问题

（一）阅读题材极为单一

现如今很多小学语文教师虽然已经开始采用群文阅读的方式，但提供的内容基本上仍然以教材为主。尽管教材中的文章都是古今中外的经典，但整体数量偏少，而且类型较为单一，因此很难满足学生的阅读需求。此外，教材中的文章题材也非常单一，几乎都是记叙文或者议论文，学生们在初次接触时还会有兴趣，但时间一长，就会感到有些无聊，很难保持注意力集中。此外，小学语文教学的重点都是一些基础类知识，因此阅读教学的时间占比相对偏少，使得学生们的阅读兴趣逐渐下降。

（二）课外阅读相对偏少

通常来说，语文阅读教学需要耗费大量时间成本和资源，教师要通过长期的阅读，以此选择符合学生能力和个人兴趣的相关阅读材料。而学生也要花费足够的时间进行阅读，丰富自己的知识素材，不断积累写作素材。所以，单纯依靠课堂教学提供的内容显然远远不够。为此，教师就要在课外阅读方面对学生提出要求。但是，从目前实际情况来看，由于应试教育观念带来的影响，教师普遍将教学重心更多放在了提高学生的成绩方面，为学生布置了大量作业。因此，学生们几乎没有太多的时间进行阅读。如此不但会减少学生的阅读量，而且会对其阅读兴趣的培养带来诸多负面影响。长此以往，不仅学生没有养成良好的阅读习惯，甚至有可能会对阅读产生负面情绪，认为其影响自己的正常学习，进而使得个人发展受限。

四、 核心素养下开展小学语文群文阅读的方法

（一）创设阅读任务情境

在采取群文阅读教学模式的时候，一些教师通常会让学生选择一些经典的文章展开阅读，而对引导工作有所忽视，使得整个阅读过程变得极为死板。学生个人能力有限，无法有效把握各个文章之间存在的联系。毕竟如果文章能够和学生的兴趣保持一致，整体教学效果自然会令人满意。如果文章的理解难度较大，或者学生对其中的相关内容感到极为陌生，完全无法理解，很有可能在阅读了一段时间之后就会选择放弃，影响了阅读效果。针对这一情况，教师就可以采取创设任务情境的方式，一方面能够为阅读工作起到指引效果，促使学生带着一定的目的投入到学习活动之中，提升阅读效率，另一方面还能为其提供充足的机会运用所学的知识，加强语言掌握。长此以往，学生们就会逐渐转变对于阅读学习的态度，感受到了其中的乐趣所在，即便没有教师要求，自己也会抽出时间进行阅读，进而提升了自身的整体水平。

（二）树立多元化意识

对群文阅读来说，本身可以看作是需要达成共识的过程。但通常在这一过程中，应当允许和鼓励多元化思维。每一个学生都是完全独立的个体，基于个人理念和成长的差异，在面对相同事物时，自身思想完全不一样。因此，教师就要对这一差异给予足够的尊重。在群文阅读教学的时候，教师应当时刻渗透多元化理念，不能强行将自己的观点强加于学生，而是要鼓励学生面对眼前的文章，自主深入思考，提出自己的个人观点。如此一来，学生们的课堂参与度就会有所提升，同时也能为其思维模式的发展提供广阔的空间。而且学生们也会慢慢转变对于群文阅读的认知，充分感受其中的乐趣。

（三）丰富学生的阅读体验

在审美活动之中，体验可以看作是最为基础的部分。因此，在开展群文阅读工作的时候，教师就需要尝试多种不同的方式，将一些抽象的文字，依靠生动形象的方式对其予以呈现，促使学生们能够全身心融入文章塑造的环境之中，感受人物、事物以及景物本身具有的美感价值。此外，教师还要带着学生们一同对文章本身展开欣赏，深入分析，做出相应的评价，促使其能够体会到其中的语言美、结构美和形象美，并懂得如何用自己的语言进行表达。由于学生的能力有限，在初期阶段，整体表达效果或许无法完全令人满意。但伴随时间的推移，自身阅读水平逐渐增长，审美体验也会得到加强，进而具备了更强的创作美能力。

（四）依靠课外资源提升文化底蕴

语言本身能够看作是文化的重要载体，因此语文教学不但包括语言知识的学习，同时对学生的文化素养提高也有着诸多益处。语文科目承担着继承文化的重要责任，但是在早期的教学活动中，教师很少会将课外资源引入进来，使得学生们的知识范围受到了诸多限制，使其文化素养的发展被严重制约。而在应用了群文阅读方式之后，教师就能让学生接触更多不同类型的文章，了解不同民族、国家的文化，使得自身文化底蕴有所增强。久而久之，学生们的视野范围有所扩大，在看待一个事物时，懂得从整体角度出发，全面思考。

（五）充分利用思维导图

在小学语文阅读教学的时候，群文阅读通常都离不开思维导图。尽管采用这种教学模式之后，学生的整体阅读能力会有所提升，但如果教师仍然采用了传统的教学模式，时间一长，学生们就会因为繁杂的基础语文知识而感到厌烦，影响了学习的实际效果。为此，教师就可以采用思维导图的方式。基于某一篇文章的核心，将其不断发散，让学生们顺着思维导图的“枝干”，对文章内容逐一理解。促使学生的知识体系得到全面完善，同时教师的核心素养教育也能正常展开。由此能够看出，思维导图对语文教学活动的开展有着诸多益处，教师理应尽可能将其优势全部展现出来。

（六）开展阅读活动

学生们基于个人兴趣的差异，自身阅读爱好也完全不一样。因此，教师就可以定期抽出一到两节课时间，在班级中开办阅读分享活动。每个学生都可以带一本自己喜欢的书籍，站在讲台上，告知其他同学自己选读这本书的想法，从而与他人分享。如此不但能够起到兴趣激发的效果，而且还能使得学生们的视野有所拓展，让每一个人有机会接触到更多不同类型的文章。不仅如此，学生们在活动过程中，自身口语能力也会得到有效锻炼，从而逐步养成良好的个人习惯，进而增强了自身的整体水平。

五、 结语

综上所述，基于核心素养理念本身，小学语文教师在授课的时候，不能总是将注意力放在学生语言能力的培养方面，还要对其思维品质和审美素养的发展有所关注。通过采用群文阅读的方式，合理挑选一些与学生个人兴趣相符的文章，促使学生们能够自主投入到探究活动当中。并依靠整合、对比、归纳的方式，有效把握各个文章之间存在的联系和差异，了解其基本风格和表达形式。长此以往，学生们的知识范围就会得到有效拓展，自身精神时间得到丰富，对阅读活动也会产生浓厚的兴趣，进而使得自身整体水平达到更高层次。

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作者简介：周凤平，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县镇泰小学。