“停课不停学”的要义浅

范学刚 刘素梅

摘 要：疫情期间，教育部提出“停课不停学”，倡导学校利用各种软件进行“线上教学”，内容涉及科学教育、生命教育、思政教育、心理健康教育等，旨在塑造学生正确的人生观、价值观。本文以职业学校数学课为例，探讨提高“停课不停学”可实施性的思路和措施，以期提升职业教育服务区域经济发展的能力。

关键词：职业学校    停课不停学    数学教学

课 题：本文是2019年度河南省职业教育教学改革研究重点项目“实施‘双元培育改革，服务区域经济发展的实践与研究”（课题批准号：ZJA19022，主持人：刘素梅）研究成果。

数学是研究空间形式和数量关系的科学，作为职业学校的文化基础课，如何在疫情状态下提高数学教学的有效性？这要从“停课不停学”的形式、内涵和关键谈起，从教学的本质和价值层面设计“学什么”和“怎么学”。

一、 “停课不停学”的形式、内涵和关键

（一）“停课不停学”的形式是线上教学

“停课不停学”是指因特殊原因学生不能到校学习，通过网络平台实现教师线上教学、学生线上学习的方式。线上教学的資源丰富、传输面积广泛，能满足大范围停课情况下“不停学”需求。各职业学校根据校情、教情、学情和网情的不同，利用钉钉、超星、MOOC等软件或平台，采取直播、录播等方式，有针对性地开展“停课不停学”的线上教学，有条件的学校还可组织优秀骨干教师分单元录播或直播课程，教育部也开通了“专业教学资源库管理平台”的国家级资源库，满足学生在非常时期的学习需求。

（二）“停课不停学”的内涵是“学”

学生是教育的主体，“停课不停学”的主要目的就是为了保障学生的“学”。 “学”包括两个方面的内容：一是要保障教学进度，保证各科目的学习尽量不受影响或少受影响;二是书本之外的学习。这方面的“学”是一种广义的学习，只要有助于学生成长、进步，都是“学习”。生命教育、科学防控、生活能力提升等方面的学习，不仅可以帮助学生拓展知识，使其正确对待特殊情况的影响，对于学生世界观、价值观的培养也具有特殊意义。职业学校要科学组织教学，培养未来的大国工匠，每时每刻都不应放松。

（三）“停课不停学”的关键是“不停”

在主客观条件都充分的条件下，对“停课不停学”的要求也要更进一步，就是要尽量做到学生的学习“不停”。“不停”包括以下含义：一是各教学科目的“不停”，尽量保证各个科目的学习;二是教学进度的“不停”，职业教育中有部分实操性很强的课程，教师要对教学计划做出相应调整，例如先进行理论部分的学习，将实操环节调后;三是每日课程安排的“不停”，除了正常的每日课程安排，课间休息、眼保健操、广播操等也要保持同步;四是课后评价的“不停”，评价既包括教师对学生的评价，也包括学生对教师的评价。

二、“停课不停学”的路径、内容和方法

（一）“停课不停学”的路径

“停课不停学”的主要开展形式是线上教学，当前使用较多的软件有钉钉、腾讯课堂、超星学习通、ZOOM等，各软件也分别具有不同的功能和特点。其中主要通过以下形式进行教学：直播、录播、文字+PPT结合的方式及其他形式。各种形式各有优缺点，教师应根据具体的学情、教情选择合适的方式进行教学。

（二）“停课不停学”的内容

停课不停学，学“什么”？需要教育工作者审慎选择。在设计学习内容时，除了完成基本的课程学习之外，还可推广到生命教育、思政教育、心理健康教育等方面，塑造学生正确的人生观、价值观，使学生科学定位人生奋斗目标。

1.文化知识

各科目包含的文化知识是“学”的最主要的内容。各行各业都在为抗击新冠肺炎进行斗争，对于学生来说，他们要做好“本职工作”——学习。

2.家庭教育

停课宅家，正是让学生学会生活的一个绝佳机会。生活技能是学生生存的基本技能，疫情期间，学生可以在家长的帮助下，跟着网络学习做饭、煮茶、打扫卫生，增进父母与孩子的亲情，科学利用数学知识统筹安排各种家务活动——学会生活比掌握知识更重要。

3.德育

在此次疫情防控阻击战中，钟南山和李兰娟院士、广大的医务工作者、快递小哥汪勇等战斗在第一线的各行各业的人士以众志成城、坚韧不拔、团结一心的精神，为抗疫胜利做出了贡献。鲜活的抗疫故事，都是引导学生树立科学的人生观和世界观的重要参考——成人需要先做人。

4.自我管理

停课在家，在线上课。没有了教师的监督，怎样学？学什么？通过每天的“一次晨会”“一项运动”“一项专业提升”“一项人文素养”等活动，帮助学生养成规律生活习惯、拓展能力素养、保持身心健康。这样，在疫情、交通等危急情况发生时，学生能够从容应对，科学安排自己学习和生活，进行自我管理——学会管理比学会知识更重要。

（三）“停课不停学”的方法

1.转变教学观念

信息技术为学习者提供了新的学习方式，协同合作式教学代替了传统的课堂讲授，教师不再是课堂教学的主宰者，学生也不再是单纯的知识接受者。“停课不停教”要求教师科学定位自己的角色。教师除要精心备课、耐心讲课、细心辅导作业外，还要不断学习新知识和新技术，充分利用互联网，完善自己的知识结构，提高自身综合素质;教师要选用合适的平台，改变授课方式，走下讲台，从“教”变为“导”，教会学生学习，使学生“青出于蓝而胜于蓝”。

2.加强团队建设

“停课不停学”需要学校统一部署，不能让教师各自为战。为了保障学习效果，学校应建立“五个团队”：一是线上教学管理团，校长把握方向，解决“线上教学”的困难、资源问题，合理安排教师备课、上课;二是课程开发团，在学校总体安排下规划专题，各专业、各学科统一协调师资，共同备课、制作微课等，为学生提供优质课程资源，并且加强线上协同教研，同时开展在线评课等活动，促进教师教学素养提升;三是技术支持团，由信息技术、网络技术、有配音配画专长的教师组成技术支持团队，解决技术难题;四是心理疏导团，组织班主任和心理学教师对学生、家长、教师进行心理疏导，缓解“停课不停学”期间各方心理压力;五是危机应急团，学校组织专人，统一规范解释、疏导，开通专线电话和微信通道，与家长保持通讯畅通。

3.精心设计教学过程

在线教育要严格限制教学时长，在保证学生身心健康的前提下，真正坐下来、走进去，学得深入，有所悟、有所得。“停课不停学”，关键在效果。学校以“学生为中心”开展教学和学习活动设计，依照分层教学因材施教。

（1）精心制作学习导案。学习导案是引导学生学习的有效抓手，是教育思想传达的路径。一是学习导案应有德育性。教师可结合教学内容，适当渗透疫情期间发生的动人故事，让学生在潜移默化中受到教育;穿插公共卫生防护知识讲解，让学生提高自己的防护意识。二是学习导案应有科学性。线上教学难度大，教师可依据学生学情，制作不同的学习导案，让不同程度的学生有不同的收获。三是学习导案应有趣味性。导案应以学生为中心，增加趣味性，丰富课程内容，提升学生素养。

（2）精心制作微课视频。微课视频一般控制在5分钟左右，主要是解决本节共性知识点、难点。语言要活泼、简洁，让学生在视频中看到亲切和蔼的老师。因微视频是在备课时制作的，思考就更充分，讲解就更从容。

（3）精心设计过关练习题。做习题是为了巩固知识、提高应变能力、计算能力和思维能力。学习导案因材施教，过关练习题也要与之配套。将学习目标明晰化、任务评价阶段化、考核方式数字化，变“上课打卡”为“过关打卡”，正向强化学生学习数学的兴趣与动机。

（4）精心设计课下辅导。在教学中，每位学生遇到的问题都不一样，因此需要教师“精准扶贫”。教师每天下午用固定时间，对学生进行“一对一”在线辅导，解决了学生的难，排解了家长的忧，取得了理想的辅导效果。

三、“停课不停学”中数学教学面临的机遇、挑战和应对策略

数学是古代四大美学建构中心（史诗、音乐、造型和数学）之一，具有“简单性、精确性、严密性、对称性和统一性”的独特魅力，数学是科学之母，是科学和技术的基础。对于数学教学来说，不仅要完成“停课不停学”，同时也要将数学与职业相结合，指导学生做好职业生涯规划;还要走出课堂、教材，按照职业能力发展规律、学生个性特征，与实践结合、与专业结合，设计多样的课程教学内容，做好“三教结合”。

（一）数学教学面临的机遇

职业学校学生大多性格活泼开朗，大胆且富有创意，但是数学基础薄弱、兴趣点低、理解能力欠佳。线上学习使数学变得有趣，能使沉闷的课堂教学氛围变得活跃起来，线上平台多维度的资源有利于帮助学生理解抽象的知识，且教学过程不再受空间和时间的限制。例如教师在进行传统讲授时往往需要板书，解析复杂的题目时甚至会用完整块黑板，教师忙于不停地书写、讲解，有时候一节课往往只能讲几道数学习题，而线上教学则大大节省了教师板书的时间。

（二）数学教学面临的挑战

“停课不停学”对于数学教学来说更是挑战。一是对于许多教师来说，尤其是年纪偏大的教师，线上教学的形式对于他们来说还是一个新的名词，仅仅“会”还不够，还要“熟练”地给学生传授知识，这是一个巨大的挑战。二是个别教师过多依赖多媒体教学手段，虽然看上去形式新颖，但是淡化了知识点的掌握。三是教师主导作用过强，弱化了学生的主体作用，在线上教学中，许多教师为保证讲课声音稳定，不允许学生讲话，整个课堂只有教师的讲解声音，学生在课堂中只是听讲的机器。

（三）数学教学的应对措施

1.重视课前准备

与传统的备课不同，线上教学的课前准备不仅包括基本知识的讲授、教案的书写，还包括通过何种形式将教学内容展示给学生，需要一个将已有资料上传到线上的过程，这个准备的过程可能是一节课最重要的部分。教师可以利用图片、视频或是音乐等形式，帮助学生理解数学中抽象的教学概念。例如，在讲解“空间几何体的三视图和直观图”时，教师可以通过图片来介绍三视图的含义，或是直接用视频的形式来帮助学生理解什么是三视图，帮助学生理解空间展示中的复杂概念。

2.加强互动交流

在线上教学中，屏幕阻隔了教师与学生的交流，教师难以通过观察了解学生的学习状态，尤其对于数学教学来说，有时可能教师自顾自地讲了半天，碍于网络教学的隔阂，学生没有听懂，但是也不好意思说出来。这就要求教师在讲授的过程中不断通过公屏打字或直接提问的方式，加强与学生的交流，尽量做到时刻了解学生的学习状态，得到学生真实且及时的反馈，调整课堂教学，提高数学教学效率。

3.充分利用网上的数学资源

线上教学并不是疫情期间才开始流行的，只是通过疫情这一“催化剂”加快了线上教学的大范围开展，多年以来沉淀的各种资源对于教师们来说都是隐藏的财富，教师应主动对网上各类优秀资源进行检索和整合，将其优化并应用在自己的教学中。

4.加强数学与生活的联系

在学习指数函数时，引入银行理财产品中的“单利与复利”：如某一银行产品是5%的年化收益率，客户有10万元。如按照单利操作，5年后的本息合计为10×（1+5×5%）=12.5万元;如按照复利操作，5年后的本息合计为10×（1+5%）5=12.7628万元。通过计算，让学生认识到掌握数学知识的好处，提升了学生学习的兴趣。

四、結 语

停课不停学期间，即使没有了整齐划一的课桌，没有了写满粉笔字的黑板，没有了课堂上师生的交流互动，但是，教师仍然能够利用在线平台，在“不停学”上做足文章，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]朱福荣，蔡其勇.“停课不停学”须综合设计[N].中国教师报，2020-2-26.

[2]倪闽景.停课不停学，学些什么更重要？[N].人民政协报，2020-2-2.

[3]焦建利等.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）.

[4]崔加奇.在线教育模式下学生自主学习效果研究[D].南宁：广西师范大学，2017.

[5]刘兰明等.使命、价值与关键：落实《中等职业学校公共基础课程方案》的思考[J].中国职业技术教育，2019（35）.

（作者单位：范学刚，焦作技师学院;刘素梅，河南省焦作市教育局）