提升中职教师幸福感的途径分析

贾效彬

摘 要：教师获得工作幸福感，不仅有利于其专业成长，提高教学水平，还有利于教师队伍的稳定，提高学校教学质量。本文主要探讨提升中职教师幸福感的途径。

关键词：中职教师    幸福感    教师

随着和谐社会建设、素质教育进程的加快，教师幸福感成为教育界研究的重点课题。大多数中职学校学生的学习态度不积极，理论知识基础薄弱，教师教学难度較大。加上职业教育改革深化、社会对中职学校存在偏见等因素，导致中职教师压力倍增，心理问题凸显，直接降低了中职教师的幸福感。因此，中职学校应想方设法提升教师幸福感，确保教师队伍的稳定，从而为学生提供高水准的教育服务。

一、中职教师幸福感的内涵

对于幸福，不同职业的人感受与理解有所不同。对于教师而言，“传道、授业、解惑”是主要职能，教师应尽力为社会企业培养德才兼备的优秀人才，进而真正实现自我价值。当学生进步了、成才了，教师的付出有了学生的积极回报，教师就会感到十分满足;当教师的无私奉献得到了家长与社会的认可，教师就会感到十分欣慰，觉得自己很快乐。教师幸福感的有无，取决于其履行职业职责过程中是否能够实现自我价值与社会价值。

由此可知，教师幸福感的内涵，是在教育教学工作开展过程中获得社会认可度，获得自我价值实现的满足与持续的快乐体验。

二、中职教师幸福感的现状

“央广新闻”》曾报道，根据“2018年中国幸福小康指数”数据分析，自由职业者是我国最具幸福感的职业，越来越多的人追求工作时间灵活性较强的职业。报道称教师排名第二则争议较大，大多数教师认为自身职业幸福感较低，不符合第二位排名。然而，相关媒体还是罗列出教师幸福之处，如带领学生一起实现梦想、工作较为规律、假期较长……

2019年4月，北京师范大学任杜燕教授联合红十字会，共同制定了《2019年全国中职院校幸福指数蓝皮书》，调查结果表明，教师幸福感平均分为37.89分，相比于其他国家处于中等偏下程度。

由中国人民大学公共管理学院、人力资源研究中心及新浪网联合调查结果表明，2019年82%的中职教师感到压力较大，30%出现严重的倦怠情绪，40%的心理不健康，20%的生理状态较差，大约62%的教师不满意自己的工作。

笔者对本校357名教师进行了问卷调查，调查结果表明，35.4%的教师有幸福感，大多数是35岁以下的年轻教师。47.8%的教师并未获取幸福感，主要是35?50岁的教师，且男教师所占比例较大。16.8%的教师教师深感职业幸福缺失，主要是年龄较大、身体素质较差的教师。这一结果同国内外很多关于教师幸福感的研究结果相符合，即主观感受会对教师的工作状态造成直接影响，不利于职业教育的可持续发展。

三、提升中职教师幸福感的途径

（一）坚持以人为本，建立公平评价机制

中职学校应注重人文教育，创设优质的校园文化氛围，营造和谐的人际环境，贯彻以人为本的管理理念。同时，学校领导应关爱教师成长，重视教育质量，为教师的成长创建各种平台，为教师提供各种成长的机会，以此提高教师的归属感。

另外，中职学校领导应关注教师的发展，对教师的成长予以表扬及肯定，积极构建科学合理的评价机制与绩效激励机制，调动教师工作热情，提高教学动力，促使教师充分发挥主观能动性。总之，学校开展人本化管理，是提升中职教师幸福感的基本保障。

（二）尊师重教，让感动无处不在

心理专家马斯洛提出，对于人类而言，“尊重的需求”是最高的追求。因此，中职学校在创新教师管理时，应贯彻执行“校以师为本”的管理理念，坚持平等的观念，积极构建学校与教师手牵手、心连心实现共赢的局面。

尊师重教是提升中职教师幸福感的关键之一。中职学校领导应充分尊重教师，关爱教师。安排工作时，学校领导应积极同教师沟通，了解其意愿，激发其参与热情，用师之长，引导其在教育事业上发光发亮，实现自我价值，从而让教师切身体会工作所带来的幸福。

在评价教师方面，中职学校应对教师从各个方面予以全面评价，不得掺入个人感情，让每一位教师都能够体会到成功的愉悦之情。学校领导要用心关爱教师，将其视为朋友，不得一味地批评、命令与管理教师，应感召、唤醒、贴近、服务教师，引导每一位教师意识到自己是教育事业的关键，在教学中有尊严地生活与工作，如此才能够调动其团队意识，强化其责任感及主观能动性，将学校的事情视为自己的事情，产生“我与学校荣辱与共，学校与我共同发展”的共鸣。

（三）构建平台，让专业成长引领教师的职业幸福感

苏霍姆林斯基说：“为了能够促使教师切身感受到作为教师的喜悦，确保上课不沦为枯燥乏味的义务，那么你就应该关爱每一位教师，引导其走上研究幸福的道路上。”中职学校领导应积极设立各种成长平台，强化其专业性，使得教师切身感受到成长与自我价值实现的愉悦感。

1.加强校本培训

对于中职教师专业成长而言，校本培训不失为一个有效途径。作为教育的重要场所，学校应高度重视校本培训，促使教师健康成长。

校本培训基于学校教师专业具体情况，考虑到教师的专业基础及学校的真实情况，编订科学合理的培训计划，以此有效提高教师教学效果。校本培训可充分利用课余时间进行集中学习，也可借助网络开展个体学习，以形式多样的校本活动，为教师自主学习创设优质条件。

值得注意的是，校本培训应对中职学校教育资源进行充分挖掘，使得每一位教师都能够获取提升学习的机会。纵观学校教师，个人素质方面差异性较为明显，老教师拥有丰富的教学经验，年轻教师思想开放，容易接受新鲜事物。因此，校本培训中，应注重老教师的传帮带作用，为年轻教师提供合适的学习途径。

专家型教师是校本培训的有效教学资源，在提高教师教学研究能力、拓展教育事业、塑造专业素质等方面均发挥着积极作用。邀请专家型教师发表演讲、开设示范课、专题讲座，以此启发与激励更多的教师，引导教师真正形成成长意识。

中青年教师自身优势明显，信息获取能力较强。在校本培训过程中，发挥中青年教师自主学习的积极性，开展信息技术教学的研究，这样便可创设更多的成长空间。

2.激励教师参加专业学习

人只有通过努力学习，才能进一步丰富自己的文化水平;人只有通过努力学习，才能转变教学理念，才能拥有理性与智慧;人只有通过学习，才会更具创造性。

所以，中职学校应激励教师参加专业学习，不断提高专业能力，提倡学习工作化、工作学习化，真正提高教学效能。

（1）个人自主学习。首先，学校应设立最基本的学习制度，引导教师养成终身学习的习惯，让教师明确学习时间、学习基本内容。

其次，学校应指导教师广泛开展阅读，不仅要了解教育最新动态、教育最新形式，还应深入研究教材、教法，借鉴先进的教育理念，增强把握学科、把握课堂的水平，掌握学科教育以外的知识，特别是应带着问题阅读，提倡网络阅读。

最后，学校应为教师学习创设展示平台，加强硬件保障。例如，学校每月应向教师推荐好书，并列出推荐的理由，每学期开展读书交流活动。每學期开学要求教师制定年度学习计划，年底由学校基于计划对教师学习情况进行评估与检查。学校应订阅各种教育期刊，并报销教师购买书籍的费用，规定教师撰写教育论文并上传到学校网站，以此促进教师自主学习。

（2）专家引领学习。在加强自主学习的同时，学校还应采取专家引领、名师指导的方式来指导教师的专业化成长。

基于此，学校应加大资金投入，每学期邀请教育专家到学校开展讲座，每学期指派教师外出学习与参观。学校应利用网络指导教师学习、同专家或名师对话，以此增强教师的素养。

学校应组织教师利用远程网络，每周开展网上听课、听报告活动，引导教师积极参与专业QQ群、微信群中的讨论活动，以获得全国优秀教师的指导与帮助。

学校还应重视学校名师、学科带头人及特级教师的培养，切实发挥学校优势，采取“一师多徒、一徒多师”的方法对教师予以“精雕细刻”的定向培养。

（四）创建优良的工作环境，让教师身心健康

提高教师幸福感，外部环境影响因素也不可忽视。在一种轻松愉悦的环境中开展教学工作，教师的幸福感更加强烈。中职教师也渴望被爱护与关心，学校应实施人性化管理，积极创设乐观向上、互相帮扶的工作氛围。例如，学校可组织开展交流会，教师之间积极分享工作、生活中遇到的难题，集思广益，共同帮助同事解决难题。

同时，学校应积极同心理咨询机构进行合作，建立心理咨询室，当教师遇到问题时可寻求心理咨询师的帮助，通过交流与沟通，让教师以健康、积极的心态应对生活与工作。

学校应组织开展读书活动，为教师营造优质的外部环境。一方面，通过积极向上的娱乐活动，教师可从中汲取积极的因素，消除负面情绪，激发积极心理与兴趣，从而提高幸福感。另一方面，教师在课余时间参加各种读书活动，不仅可愉悦身心，而且还能强化自身专业技能，当教师专业发展到预期目标时，则会拥有强烈的幸福感。因此，学校应多组织教师开展学习型读书活动，引导学生进行简单的阅读分享。学校还可组织开展“品读经典书籍，叙说教育故事”活动，引导教师因学习切身感受更多的幸福。

四、结语

教师幸福了，学生幸福感也会随之提高，中职学校课题环境、教师职业价值也得以优化。我们应积极遵循以上途径，引导中职教师养成健康幸福心态，正确对待工作，将教育视为幸福的崇高境界，为中职教育贡献微薄之力。

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（作者单位：亳州中药科技学校）