基于项目型翻转课堂的学术英语阅读教学模式

【摘要】实施学术英语教学的目的是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑，学术英语阅读教学的特点是强调应用性、实用性和实践性，同时又具有学术性、专业性，然而传统的英语课堂已无法实现学术英语课程的特点。本文章笔者阐述了基于项目型翻转课堂的学术英语阅读教学模式，设计出“微信+课堂+学习通”的学术英语阅读教学模式，包括完整的教学评估体系，以期对学术英语阅读教学提供一定的参考。

【关键词】项目型翻转课堂;学术英语阅读

【作者简介】张芳芳（1981.04-），女，汉族，湖北钟祥人，湖北工业大学工程技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、二语习得。

一、引言

教育部最新《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程体系包括学术英语课程群，以提高学生的学术交流和工作的能力，提升学生学术素养。实施学术英语教学的目的是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑（蔡基刚，2014），其意义在于为我国大学生学习英语找到了应用的场所（蔡基刚，2014）。因此，为了实现大学英语教学改革 “高素质应用型人才”的目标，学术英语教学急需融入大学英语教学体系中。

近年来，我国对学术英语教学的研究主要表现在：1.EAP课程需求分析，主要从目前大学英语教学存在的问题出发探讨学术英语教学的必要性;2.教学内容和方法研究。教学内容研究侧重学术英语写作研究以及基于语料库的词汇、口语研究等，教学方法则为项目式、合作式等以学生为中心的实证研究。3.EAP教材及教师发展研究。然而，对学术英语阅读的研究则非常少。阅读在培养学生的学术英语能力和学术英语学习中起着非常重要的作用，因此对学术英语阅读教学的研究意义重大。

学术英语阅读教学的特点是强调应用性、实用性和实践性，同时又具有学术性、专业性（段虹，2015），传统的课堂教学模式费时、低效，已无法完成对大学英语学术英语阅读能力的培养。翻转课堂则由学生课下自主完成知识的学习，课上则进行师生互动、生生互动解决一些具有挑战性的问题，达到知识的内化。项目式学习则强调“做中学”，强调知识的应用和实践。项目型翻转课堂教学，以真实的语料和项目为依托，学生自主和教师指导相结合，符合大学英语学术英语阅读教学应用性和实践性的特点，对提高学生学术英语阅读能力有重要的意义。

二、项目型翻转课堂

项目式教学（project-based learning，简称PBL），是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。项目式教学法强调理论与实践相结合，打破了学科界限，促进学生自主学习，培养学生团队协作意识和写作工具的使用，最终形成有价值的项目成果。在学术英语阅读教学中，项目式学习将阅读有效性和实用性相结合，利用真实学术语篇和真实情景任务进行教学，既能培养学生的一般英语能力，也能提高学生的学术英语输出能力。

翻转课堂，指的是把一些知识性的内容，通过各种多媒体手段，让学生进行课下自主学习，课堂上则进行讨论、互动、解决问题等各种课堂活动巩固或运用知识性的内容。Marcey & Brint（2013）揭示了翻转课堂通过信息技术实现知识传递，通过师生互动进行知识内化，改变了传统填鸭式课堂效率低下的情况，提升了学习效率和学习体验。学术英语阅读材料具有跨学科性特点，知识点多，逻辑紧密，翻转课堂实现了知识点的细化，分解难点，形成了一套系统的学习资料，并能充分利用学生的碎片时间，降低了学习的难度，使学生的学习更加高效。因此，翻转课堂有助于学术英语阅读教学的有效开展。

项目式翻转课堂则把项目式教学和翻转课堂相结合，在学术英语阅读课程中，以翻转课堂的形式，进行项目式教学，强调学生主动获取知识解决问题的能力，有助于培养学生的综合阅读能力、创新能力和思辨能力。

三、学术英语阅读能力

学术英语阅读教学模式是基于学术英语阅读能力的界定概念而设定的教学模式。学术英语阅读能力，主要包括语言、技能、思维三个方面。语言能力包括专业学术词汇、句法、体裁等基本语言知识的掌握。技能则包括各种阅读策略的灵活运用，如略读、跳读、总结大意、画思维导图、记读书笔记等。学术思维，则包括阅读过程中批判性思维、严谨的学术逻辑思维和学术文化。这三个方面包括了学术英语阅读能力一般能力和高层次能力的培养，如果在阅读教学中只注重学术语言能力的培养，花大量的时间理解阅读材料的内容，而忽略了技能和学术思维的训练，并不能真正地提高学生的学术能力，在一定程度上会影响学生的语言输出。

四、基于项目型翻转课堂的学术英语阅读教学模式

1.总体设计。项目型翻转课堂学术英语阅读教学以项目型教学为基础，设计有项目前阶段、项目实施阶段和项目后阶段，项目前阶段则利用微信和超星学习通平台实现课堂的翻转，为项目实施阶段做好准备，项目后阶段则采取多样化的形式进行成果展示和项目评估，即构建了“微信+课堂+学习通”的学术英语阅读教学模式。下面笔者以综合学术英语教程第三册第四单元的主题 “Health——Euthanasia and End-of-life Care”为例，说明这种教学模式的具体实施过程。

2.项目前阶段。此阶段主要是项目的准备阶段，包括分配任务、确定子项目、项目成果形式、知识图谱和背景知识构建等。教学模式主要是借助于微信平台和学习通平台进行项目的知识准备工作，包括背景知识学习、词汇学习、语篇分析、阅读策略等，实现课程的翻转。

如“Health——Euthanasia and End-of-life Care”这一单元的最终项目成果为写一篇英文研究报告，介绍美国的医疗体系，并重点介绍安乐死和临终关怀相关的情况。据此设计的子项目为：（1）在美国看病的流程;（2）美国人对安乐死的看法和選择安乐死的原因;（3）临终关怀在美国的现状;（4）美国医疗体系的优势和劣势。

这一项目涉及很多医学方面的专业学科知识，同时也包含了美国的医疗体系背景知识。在设计这些知识图谱时，既要注意学科知识的学习，又要注意语言技能的培养，包括阅读查阅的资料和课文的技巧，如何和医生进行英文交流，看懂医学方面的实证研究报告和实验数据等等。根据知识点的类型，专业词汇、学科知识、阅读技巧等方面的讲授型知识全部通过微信和学习通平台，教师布置任务进行课下学习。

3.项目实施阶段。此阶段，学生对项目进行研究，学生分组对子项目进行资料查找、课文学习、提炼资料、总结课文，形成最终项目成果——研究报告。课堂上的教学活动以微信和学习平台的知识点为基础，以子项目的话题为内容设计各种课堂活动，进行师生活动，达到知识的内化和语言的输出。如，在“美国看病的流程”这一子项目，提前让学生找好相关资料，并在学习通平台上进行了相关介绍，课堂上会设置一个真实的场景，让学生进行情景模拟，再现看病的流程，熟悉各种英语表达。子项目“美国人对安乐死的看法和选择安乐死的原因”这一子项目会涉及阅读专业医学实证研究文献的阅读方法，课下学完相关阅读技巧后，课堂上会根据课文设计相关的回答问题任务，检测学生是否掌握了相关阅读技巧。

同时，在这一阶段，还会充分利用微信和学生交流在完成项目过程中遇到的困难，特别是在对查找的资料进行信息筛选、归纳方面，会给予大量的指导。这一阶段的另一个重要任务是培养学生的学术思维和思辨能力。如，根据学生查到的资料，提出一些问题，让学生在课堂上讨论并发言，或者借助学习通平台开展讨论活动。除了讨论，还可以让学生对相关课文提出自己的想法。

4.项目后阶段。这一阶段的教学分为两部分：课堂进行项目展示和课后进行拓展练习巩固提高。最终的项目报告除了以文档的形式提交报告全文，还需要在课堂上进行成果展示。展示的形式由小组自由决定，可以提前做好视频在课堂上播放，可以制作PPT在课堂上进行讲解。无论哪种形式，都需要体现小组的分工和每个组员都参与。这一阶段也能进行思辨能力的培养，小组成果分享之后，其他小组可以对展示的小组进行提问或质疑。

成果展示之后，教师还要对小组进行提问答辩，以检测学生是否都认真参与完成了项目。课后的拓展练习也是以微信和学习通平台的手段开展。在学习通平台上布置和项目及本单元语言知识点相关的练习和阅读材料，巩固学生所学。同时，在微信平台进行学习方法和学习策略的指导，并及时进行互动反馈。

5.基于项目型翻转课堂的学术英语阅读教学评估。教学评估在教学中起着举足轻重的作用，典型的学术英语评估体系包括形成性评估（基于典型真实任务的项目驱动）和终结性评估（蔡基刚，2015），而翻转课堂除了课堂学习，很大一部分时间是学生课下完成相关任务。因此，形成性评估除了项目评估外，还应包括课下学习的知识点评估和自主学习能力评估。据此设计出如下评估体系：总评成绩=形成性评价70%+终结性评价30%。

采取多样化的评估形式，包括教师评价、组内评价，组间评价、自评等。教师需要设计科学、合理、全面的自评和互评表，包括小组任务分工、项目成果内容、成果展示、学习效果（收集整理英文信息的能力、小组合作能力、撰写报告能力、学术文章阅读能力、自主學习能力、学术思维和思辨能力等），一些小组评价和组间评价可以借助学习通平台完成。

五、结语

学术英语阅读能力的培养是大学英语教学要求重要的一环，基于项目型的翻转课堂对教师的教学提出了较高要求，需要教师兼顾学术能力的培养和一般英语能力的提高，同时学生的学习方式也发生了很大变化。但这种教学方式无疑会提高教学效果和学习效率，使学术英语阅读教学课堂更加生动。

参考文献：

[1]Marcey D J， Brint M E. Transforming an Undergraduate Introductory Biology Course through Cinematic Lectures and Inverted Classes： A Preliminary Assessment of the Clic Model of the Flipped Classroom[OL]. https：//www. nabt. org/websites/institution/File/docs/Four%20Year%20Section/2012%20Proceedings/Marcey%20&%20Brint.pdf， 2013.

[2]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山东外语教学，2015.

[3]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念与方法——学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014.

[4]段虹.关于“翻转课堂”模式下研究生学术英语课程建设的构想[J].云南科技研究，2015.

[5]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学，2014.

[6]李霜.翻转课堂在学术英语教学中的应用探索[J].海外英语， 2017.