核心素养下的小学语文小古文教学策略

时海燕

摘 要：近年来，随着新课改的不断深入，掀起了“国学热”浪潮，小学语文古诗歌、小古文等教学地位不断上升，同时要求教师注重教学方式的创新，培养学生古文鉴赏能力，使其深化感知文化瑰宝，不断增强古典情操，进一步促进自身语文素养的提升。因此，本文主要研究核心素养视域下的小学语文小古文的有效教学策略。

关键词：核心素养 小学语文 小古文 教学策略

古文是我国传统文化瑰宝，同时也是民族语言文化的宝藏，学好古文是弘扬中华民族优秀传统文化的一个重要渠道，并肩负着增强民族自信的光辉使命。从小学时期开始，就需要教师重视对学生的家国情怀进行培养，这对学生的人生发展具有重要影响和作用。语文教学中的“语”表示基本语法、文辞运用、句子结构;“文”则指押韵之美，是文本最深层内容所包含的文化内涵。核心素养视域下的小学语文小古文教学，要求教师两手抓，做好“语”和“文”的训练。一方面，要将语文科目基础的语法知识教给学生;另一方面，在古文陶冶下，增强学习者的民族气节，实现深刻理解民族文化。

一、唤醒古典情怀

小古文这一书面语的形成主要基于古人的口语，字里行间充满着文言文韵味，内容更加浅显易懂，便于理解及积累诵读。基于小古文诵读，有利于提高古韵审美、激发古诗文鉴赏兴趣。但是，对于综合语言能力较差的小学生来说，学习这类文章依然有着不小难度，很多学生提不起兴趣，导致古文素养缺失。因此，在课堂教学中，需要教师重视学生兴趣的激发，调动其学习主动性，改善传统教学中一字一句翻译古文的不足，给学生营造良好的学习氛围，点燃学习热情，更深刻地感受古典魅力，给学生学习小古文带来积极的情感因素。是以，教师可适当引入先进的多媒体教学法，来给学生传递教学信息，刺激感官体验，使学生需求得以满足，唤醒古典情怀，确保小古文教学的高效实施。通过这种教学方式，激发学生兴趣，使其以积极态度面对小古文学习，并深刻感悟古文魅力，体会古文学习乐趣，有利于课堂教学的高效实施。

二、文白对读，触摸古文

现如今，有非常多的经典都被译为了白话，如《曹冲称象》《狐狸和葡萄》《晏子使楚》等，笔者以人教版《晏子使楚》与文言版《晏子使楚》为例。在人教版《晏子使楚》中，出现两组关键词，即“这是…不是…”“只有…才…”，啰啰嗦嗦，很不符合使节的庄严形象，更像是迂腐的老学究。而文言版《晏子使楚》中，虽然仅有18个字，但是字里行间铿锵有力，简短却也质朴，倒是非常符合使节的庄严形象。我们仿佛能感觉到晏子不怒自威，凛然不可侵犯的样子就在眼前，这便是古文魅力所在，质朴却不失力量，简洁却不失文雅。把文言译成白话，反而使其失去了高贵气质与优雅风貌。在这种教学设计下，真正让学生认识到古文魅力，点燃其古文学习热情。

三、影视同行，走进古文

古文有着凝练的语言，同时年代甚远，很多学生由于理解不了而丧失学习兴趣。在课堂教学中，教师要有效引导学生，通过创设教学情境的方式，将学生带入古文世界中，这时“影视同行”便是个有效的好方法。例如，进行《伯牙绝弦》的教学时，教师可给学生播放悠扬琴声和动画短片，并在一旁配白：“身穿长袍、贵族扮相的，就是晋国上大夫——俞伯牙;凝神静听、布衣打扮的，是楚国一个樵夫——钟子期，俩人由于一曲《高山流水》结成知音，我们一起走进这个故事。”简短的视频再配上教师的旁白，轻松将学生思维穿越带到了千年之前，此时学生热情高涨。此外，在这种教学意境下，无形中给后续文本将要呈现的悲壮进行铺垫，一举两得。有了兴趣才有学习的动力，对于小学生来说，激趣方式不拘一格，教师要做出合理选择，同时也应认识到：要使学生懂得小古文的学习是充满趣味性的，学好小古文并非是特别困难的事情，如此一来，学生便能兴致高昂地学习小古文，乃至爱上小古文。

四、延伸教学课程，促进思维拓展

小古文所具备的语法特征有其特殊性，同时涵盖诸多传统的语文知识，提高小古文教学质量，非常有利于学生学习视野的开阔，以及文化知识的拓展延伸。语文学科本身涉及范畴广，有着庞杂琐碎的知识点，想要学好语文，需要学生有着良好的思维发散能力，充分体现出教师在进行小古文教学时，要多加重视对教学内容的延伸，进而促进学生思维不断发散，习得更多语文学习技巧。基于此，在课堂教学中，教师要善于应用延伸式讲解，引导学生不断提高在古典文学方面的知识素养，以此为基础，积累丰富的学习经验，真正提高古文学习能力。

五、结语

综上所述，语文教材中收录的古文蕴含着丰富多彩的民族文化及语言知识，以核心素养为导向的小古文教学，需要教师全面融合其文体特征、学生文化基础、认知能力等多重因素展开教学活动，并在教学过程中培养学生的良好道德品质，培养爱国情怀与民族精神，不断提升课堂质量。

参考文献

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