钢琴基础线上线下混合式教学方案的应用研究

刘甜 王子剑

摘要：文章以中职学前教育专业钢琴基础课《进行曲风格的歌曲弹奏与伴奏编配》为例，依托课堂派、儿童歌曲伴奏编配软件等在线教学平台，用智能钢琴代替传统数码电钢琴上集体课，引导学生掌握进行曲风格歌曲的伴奏编配原理和弹奏技能。整个教学过程包括课前、课中、课后和考核四个阶段，考核结果表明线上线下混合式教学能够随时随地实现移动、个性化教学，可以促进学生形成自主学习的习惯，提高教学的有效性。

关键词：中职学前教育  钢琴基础  线上线下  混合式教学

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）21-0149-03

为贯彻落实《教育规划纲要》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。线上线下混合式教学为职业学校教学改革提供了一种新的思路和方法。中职文化艺术与教育类入围江苏省现场决赛的参赛作品《进行曲风格的歌曲弹奏与伴奏编配》是选自学前教育专业的一门专业核心课程钢琴基础。学前教育专业技能教学标准要求学生能演奏初中级钢琴作品，有一定的歌曲表现能力和处理能力，能为幼儿歌曲伴奏。本次教学内容以进行曲风格歌曲为例，了解具有风格特点乐曲的弹奏要求，学习完整的歌曲伴奏编配。本课既是基本弹奏技巧的综合运用，也是开启不同风格儿歌伴奏编配的新篇章，起着承上启下的作用。本文采用线上线下混合式教学实施方案对《钢琴基础》课程进行课程教学改革，旨在提升学生学习的积极主动性，提升学生分析问题、解决问题的能力，增强学生和教师之间的交流，提升教学效果和教学质量。

一、教学内容概述

整个教学内容的设计和教学目标的定位注重基础性、可测性、发展性。此教学设计分为：1.掌握大调式进行曲风格的歌曲弹奏技巧和方法;2.为大调式进行曲风格的儿歌编配伴奏两部分内容，共计8课时。根据人才培养方案、基于省学前教育专业技能教学标准、参考音乐专业的钢琴基础训练课程标准、切合学生就业岗位的实际需要，拟定本次教学目标。

（一）内容一：弹奏进行曲风格的歌曲（4课时）

大调式进行曲风格歌曲的弹奏以《拉德茨基进行曲》《车尔尼练习曲》为例，从熟练程度、作品完整性和音乐表现力等三个角度注重学生演奏技能，关注学生艺术审美意识等核心素养。

（二）内容二：编配进行曲风格歌曲伴奏（4课时）

大调式进行曲风格歌曲的儿歌伴奏以《国旗多美丽》为例，引导学生学会基本儿歌伴奏编配的方法步骤，组织学生自主完成《玩具进行曲》的伴奏配弹任务。以促进学生发展为宗旨，在掌握知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标中，全方位、立体地构建学生的素质培养方案。

二、教学流程设计

线上教学的设计主要运用“翻转课堂”的教学形式。教师通过“课堂派”平台给学生提供视频、图片、文稿等相关学习资料，然后发布学习任务和考核作业，最终提高学生学习的效果。

（一）课前预习

以内容一：《弹奏进行曲风格的歌曲》为例。本节课的教学重点是通过两首歌曲的规范学习，掌握此类大调式进行曲风格歌曲的弹奏技术与方法。教学难点是：理解大调式进行曲歌曲的演奏特征和弹奏要求。

学生通过自学大调式概念、教师示范等微课，练习和弦连接等手指基本功及乐谱，并将练习成果等视频和自测反馈上交平台，教师通过学生反馈的问题调整教学策略。

（二）课中教学

分小组或派代表上台展示预习作业，演奏预习曲目，通过学生间的交流探讨解决部分问题，甚至全部予以解决;教师示范引导，启发学生自主思考，提高解决问题的能力，针对重难点进行深度解析和深入拓展。

1.内容一：《弹奏进行曲风格的歌曲》为例

通过智能钢琴的交互移动曲谱引导学生按分析乐谱、分乐句练、完整慢速练习、加速练习《拉德茨基进行曲》等步骤在练习的过程中内化知识掌握技能。智能钢琴软件教学系統遵循传统钢琴教学基本规律，以指示灯提示和伴奏乐跟弹功能的设计，满足个性化学习需求，打破时空的局限，自学自练、人琴互动，解决传统钢琴集体课的教学难题，实现一对一因材施教。学生再以此方式自主练习另外一首进行曲。

2.内容二：《弹奏进行曲风格的歌曲》为例

教学重点是通过《国旗多美丽》《玩具进行曲》的弹唱学习，掌握此类大调式进行曲风格儿歌的编配和弹唱技巧。教学难点是理解大调式进行曲风格歌曲的和弦音级、伴奏音型的编配原理。

借助儿童歌曲伴奏创编软件，教师按照歌曲伴奏编配的步骤，以闯关游戏的设计，进而半智能化的引导学生完成儿童歌曲伴奏编配的创编难题。通过Overture打谱软件将学生创编的成果即刻呈现，试听伴奏与旋律的融合度，检验学习效果。

（三）课后答疑

通过课堂派学生作品展区的评论、课堂派私信、微信留言、微信班级群聊等线上沟通方式，整合碎片化的时间充分交流讨论。

要求学生录制弹奏小视频，既可以锻炼学生的心理素质，也可以客观的发现自身弹奏的问题，提高自我演奏要求，及时做出调整和改进。

（四）考核评价

1.软件测评

智能钢琴陪伴学生练琴，人琴互动，实时提供和保留考核数据。儿童歌曲伴奏创编软件也可实现软件评分，而Overture打谱软件将学生伴奏编曲通过流动的音乐即刻呈现，为学生自我评价提供参考依据。这些信息化平台亦是学生其他歌曲伴奏创编的重要辅助工具，能帮助学生更系统、更全面地学习歌曲伴奏，很有推广价值。

智能钢琴根据每台琴的演奏情况，从音准、时值、节奏三个可测性的维度进行自动评分。师生在练习过程中发现问题，分析问题，解决问题。学生从PK赛中体验竞争的乐趣，乐学，好学，为终身学习奠定基础。

2.教师点评

学生按照教师要求，在指定时间通过课堂派平台提交相关的视频作业、文稿作业等，教师根据每份作业的具体情况评分并给予指导性意见。及时通过微信群指出同学们普遍存在的问题，有效避免一周的错误练习。

课中教师根据学生回答问题等课堂表现情况在平台打分。激励学生学习热情，肯定学生的点滴进步，鼓励学生参与课堂互动。

3.学生互评

课中，学生分成两大组，分别扮演“小老师”角色，互助纠错，通过生生互动、取长补短，共同进步，增强学生的自信心。

4.专家点评

课后，学生走进岗位实践幼儿园，为幼儿园教师教唱歌曲时的钢琴伴奏。录制拍摄实践过程，并同幼儿园教师点评建议一起记录在学生个人成长档案里。

5.线下考核

每月组织学生举行小型钢琴演奏会，要求学生按现场抽签顺序背谱演奏。通过上台表演的方式锻炼学生的舞台表现能力、音乐表演能力以及个人心理素质。使学生在紧张的舞台氛围中享受成功的喜悦。

三、教学实施成效

（一）突出了核心素养与关键能力

基于人才培养方案和技能教学标准，结合学前教育专业岗位需求，本次教学内容始终是围绕培养学生具有基本的钢琴演奏能力和音乐审美能力，具有为简易幼儿歌曲伴奏的能力和音乐表现能力进行的。本次课程，学生能熟练运用钢琴基本弹奏技巧演奏《拉德茨基进行曲》《车尔尼练习曲》，能做到具有表现力的演奏此类作品，从而初步掌握弹奏此类风格作品的技术技巧。通过教师引导，学生能为《国旗多美丽》编配伴奏，能独立完成了《玩具进行曲》的伴奏编配，能掌握最基础的儿歌伴奏编配方法，具有为简单儿歌伴奏和弹唱的能力，为将来开展学前儿童音乐等艺术活动奠定坚实的基础。

（二）加强和提高校企合作与职业能力

本次教学设计主要依据省教育厅颁布实施的《江苏省中等职业教育学前教育专业指导性人才培养方案》，内有“职业能力分析表”，这是根据学前教育专业职业岗位要求制定的，因此，本次教学目标设定时，参考了此分析表，依据课程目标、岗位要求、对接职业标准，按照理论教学与实践训练并重的原则，确定课程内容。学生享受弹奏欢快节奏的，强弱有规律的进行曲风格歌曲，学会大调式进行曲风格的歌曲伴奏配弹方法，为后续小调式进行曲风格、活泼风格、浪漫风格的歌曲伴奏奠定基础，培养学生持续学习、举一反三的能力。

（三）关注和践行了育人为本与三全育人

本次课程评价主要从三方面考虑，一是评价方式方法，采取多样化的评价方式和多元的评价主体。学生的知识与技能教学要求标准：从音准、时值、节奏等维度进行评价。学生课中表现从活动参与度、学习主动性、积极互动次数和正确性等方面，教师以加“五角星”数量来评价。学生乐曲的审美表现力和钢琴伴奏配弹的表现力则以生生互评、幼儿教师点评相结合。二是评价实施过程，以课程目标和内容及弹奏质量要求为依据，指导教师全面评价学生在学习过程中各方面的表现。三是评价基本理念，主要是了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

四、结语与建议

传统钢琴集体课，是教师一对多，因此无法做到逐个检查学生练琴情况。学生的错音、指法、节奏、奏法等问题不能在第一时间纠正，产生练琴不规范的现象。江苏省钢琴教育部门很早之前就注意到了该种情况，一直以来，督促相关教育从业人员注重该问题的改善及解决。笔者作为一名钢琴艺术教育的从业者，也一直以改善该问题为己任，在工作中不断探索该问题的解决办法。

本课借助智能钢琴移动式乐谱，人琴互动，解决了学生演奏中的基础性问题，提高学生钢琴弹奏准确性，提升学生练琴效率，使知识与技能的建构变得愉快而简单。

传统儿歌伴奏编配课的理论知识枯燥难懂，学生没有音乐专业的和声课程、曲式分析课程等理论基础，难以理解和弦音级和伴奏音型的选配原理，难以编配出符合歌曲风格特点的伴奏方案。本课借助儿童歌曲伴奏编配软件，学生能灵活运用正三和弦及最基本、最常用的伴奏音型编配伴奏，一方面感受了儿歌伴奏编配的过程，另一方面掌握了儿歌伴奏编配的方法步骤，降低了学习难度，有效突破了教学难点，培养学生终身学习的能力。

学生通过学弹大调式进行曲风格的歌曲，了解此类风格作品的特征，具备有演奏此类风格钢琴曲的能力。在教师的引导下，从认知此类歌曲、理解认同风格特征、掌握此类作品演奏技能、分析此类歌曲曲式特征、选配和弦与伴奏音型，学生独立完成《玩具进行曲》的伴奏编配，从而更好地完成独立创编伴奏的任务。方法的掌握，技能的提高，循序渐进的引导启发，体现了“做学教合一”。

此篇线上线下混合式教学方案设计虽然在一定程度上扭转了中职钢琴集体课按部就班、照本宣科的局面，但在目前的研究与实践领域中仍然存在许多诸如有效的学习资源较少等问题。目前需要大量的钢琴基础课程的精品教学资源，供学生线上自主选择学习;某些学生的自主学习习惯还未养成，如何充分发挥教师的引导作用，保证每个学生都高效的完成线上学习任务。这些问题在我们今后的实践过程中要不断的改善和优化，积极发挥线上线下混合式教学的灵活性、主动性、交互性、数据化等优势，做好线上与线下教育的有机融合，促进中职教学更加科学化、精准化、个性化。

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