润泽生活：给学生不一样的德育历练

冯伟民 钱音

摘要：润泽生活，不只是一种纯校本化的表达，也是全面落实立德树人任务的另一种沉潜，还是品格提升的又一种抵达。它融通生活育人的合力点，打通文化育人、课程育人的“最后一公里”，给予学生不一样的德育历练，与学校润泽文化一脉相承，生生不息培育润泽的生命。

关键词：润泽生活;德育历练

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11A-0047-03

无锡市甘露学校创办于1907年，具有113年历史。百年薪火绵延，不断沉静积淀，凝聚成学校润泽文化。进入新的历史时期，为全面落实立德树人根本任务，学校全面启动实施“润泽生活的N种体验”品格提升T程，给学生不一样的德育历练。

一、润泽生活：不只是一种校本化的表达

每个生命都是渴望得到滋润的，润泽理应是生命成长的手段和理想状态。润，水日润下，滋润万物;泽，泽渗而下，美泽可鉴。润泽，是一种教育态度，是对生命的呵护与尊重;润泽，是一种教育方法，和风细雨，润物无声。“润泽”两字，体现着中国传统文化的精髓，也傳承凝练了甘露学校百年办学优良传统。

甘露学校作为江苏省第一批“陶研基地”，一直积极践行生活教育理念。“教育即生活”，陶行知认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。我们始终坚信，德育同样也要通过生活发出力量才能成为真正的德育。纵观当前学校德育工作的开展，德育日标是高尚的，德育队伍是庞大的，集体在德育工作上倾注了大量的人力和物力，但德育效果不尽人意。教育领域重视分数、忽视素质，重视实用、忽视人文，重视技能、不重品德的现象还是屡见不鲜。审视理想与现实之间的差距，我们一直在思量：我们的孩子到底需要怎样的德育历练？什么才是他们真正喜欢的、乐意接受的品德提升方式？

宋代思想家程颐创作了“洒扫，应对，事长之节”的通俗诗歌，让儿童朝夕歌之并伴以舞蹈，在能感觉的生活中把握从内在精神到外在行为应有的准则，从而形成德行印记。我们也以为，道德准则不是死记硬背出来的，而是需要从心灵深处真正理解准则背后的内涵。最好的德育教材就应该是生活本身。德育内容只有贴近学生生活，距离学生越近，可信度才会越大，可行性才会越高。所以，在探索德育实效、品格提升中，我们更多关注：如何将德育校本课程回归为一种真实的、学生可体验的生活，让学生在可触摸的生活强化现实感——与其爱抽象的主义，不如爱具体的山水;与其爱庞大的世界，不如爱身边的一朵小花。

我们追寻“润泽生活”，也是期冀通过润泽文化的传承与渗透，给浸润其中的师生一段独特的、难忘的精神履历，让他们在滋润和鲜活的学校生活中，发现、遇见、塑造最美好的自己。凶此，站在立德树人、品格提升的角度，润泽生活不只是一种校本化的表达，也是教育的回归，同样契合育德的本义。

二、润泽生活：立德树人的另一种沉潜

德育工作是一项长期而复杂的综合建设工程。《中小学德育T作指南》明确指出：为深入贯彻落实立德树人根本任务，要切实将德育工作要求落细落小落实。润泽生活，就是坚持德育教育的常态化，从学校生活的“每一天”出发，将立德树人贯穿于学校教育的一切活动与过程中，九年一贯地给学生有意引导、无形渗透，促进学生个体道德、人格的生长。

1.瞄准文化育人的着力点

学校文化是一种具有强大引导功能的教育资源，对学生人生观、价值观的形成有着潜移默化的影响。中小学九年，正是学生“开智、增善、培德”的成长黄金期。润泽生活瞄准文化育人着力点，着力校园文化育人功能的提升，将润泽文化转化成实实在在、看得见的校园环境、文化氛围等，让校园里的每一处建筑、每一块石头、每一个角落都具有教育作用，让孩子沉浸其中得以濡染熏陶。无论是校门口高大圆润的至真石，还是以“真”命名的各教学楼，或围绕社会主义核心价值观主题设计的儒灵童启真墙，种植蔓生紫藤的修真廊，利用教室一角开辟的“真行擂台”“露苗成长”园地，都与“润泽”气脉相契相通，于无声中给予学生最适宜的教育、最温暖的滋润。

2.嫁接课程育人的发力点

润泽生活拓展了对“课程”的思路理解，不再局限于学科，而是在宽泛的基础上加以个性理解，并形成学校师生的共识：学科是课程，活动是课程，实践是课程，甚至教师也是课程，凡学校为实现培养日标而选择的教育内容及其进程的总和均为课程。如此嫁接课程育人的发力点，也便于更好地结合学校个性、传统文化、地方特色进行润泽校本课程开发与建设，经历“从无到有”“从一到多”的过程，而最终演绎为“启智一修智一睿智”三级体验课程，助力学科育人价值的真实实现，为学生的德行成长打开一扇窗户，和谐发展每一个，成就梦想每一个，巧妙落实了立德树人的重要命题。学生也是在不同生活主题体验中，通过行的熏陶、实的强化获得道德历练，识大体、有取舍、合规范、守道德，不断完善自我，在校园生活里获得鲜活美好的生长印记。

3.融通生活育人的合力点

校园生活本是教育教学重要的组成部分，对促进学生全面发展、提升学生综合素质发挥着举足轻重的作用。润泽生活融通生活育人的合力点，与生活无痕链接，结合各种节日，结合学校四节四仪，开展日常的丰富多样的德育实践活动，如学雷锋日：感恩社会，奉献文明;母亲节：感恩父母，拥抱亲情;儿童节：感恩同伴，携手共进;教师节：感恩老师，勤奋学习;校庆日：感恩学校，添光泽彩;入学典礼：许下露苗心愿;十岁成长礼：畅想露苗未来;毕业典礼：见证露苗成长;青春典礼：放飞露苗梦想;读书节：做润泽的读书人;科技节：做智慧的创造人;体育节：做活力的运动人;艺术节：做多才的追梦人等，让学生在多姿多彩的学校生活中，自然、健康、快乐、有梦想地生活，增强学生的道德体验和道德自我教育能力及责任感，培养学生的德行;也让真实的生活体验强化学生的自我道德认同，使德性成为自觉的意识、自身的习惯、自动的要求，让学生在自我的“道德长跑”中不断自我教育、自我管理、自我约束并不断定型化，渐渐形成良好的德性德行。

三、润泽生活：品格提升的又一种抵达

落实立德树人根本任务，致力于学生品格提升工程建设。润泽生活N种体验，恰是品格提升的又一种抵达，旨在创新积极德育实践方式，找到“把一个人的内心引导出来”的正确打开方式，为真正德育的开展提供借鉴与样本。

1.以文化引领，规划德育实践内容

在润泽文化引领下，全面梳理学校特色，结合学校润泽校本课程结构体系，依据学生年龄、身心特点和他们的知识结构，进行系统性思考，九年一贯地整体设计开发润泽生活的N种体验主题（见表1）。

一、二年级，蒙童时期，重在“启智”，核心素养侧重“人文底蕴、学会学习”的启蒙;三至六年级，学生慢慢長大，重在“修智”，核心素养侧重引导学生“健康生活、科学精神”;七到九年级，学生自我意识渐渐强烈，世界观逐渐开始建构，重在“睿智”，核心素养侧重引领学生“责任担当、实践创新”。而品格提升最终聚焦培养“有真见、善真学、乐真干”的“三真”学子，这正是甘露学校一贯坚持的育人目标。

2.以项目推进，灵活德育实践机制

内容架构上，我们坚持“自上而下”系统设计;开发实施中，我们强调德育实践的活动属性，以项目管理模式运作，以师生活动形式进行呈现，构成师生教育生活的主要方式。人人是项目设计师，可以以个人的名义申请，也可与志同道合的小伙伴一起，基于个人特长或充分利用资源环境优势，围绕“生活体验主题”来勾画，以挖掘发现学生的优良品德和积极力量为出发点，以增强学生德性体验为关键，以发展学生积极人格品质为目的，科学合理设计润泽生活。润泽生活N种体验的方式是灵活多变的，可以参观、考察、竞赛、书面学习、故事、讲授、体验等多种并举;内容是丰富多彩的，可以基于学科课程的拓展延伸，可以基于学校特色项目、传统节日活动、红领巾社团实践等，用学生喜爱的组织形式和活动方式来开展，实行学研结合、动态管理。每一个项目开展都经过“申报一审核一实施一整理一完善”环节，最后完成整个生活体验材料的汇总，形成润泽生活体验个案。项目实施完毕，学校会为每个项目经理或团队颁发“润泽生活N种体验”优秀CEO奖杯，并在绩效考核中给予一定成果体现及评先评优的机会。

3.以角色体验，创新德育实践方式

润泽生活N种体验是真实的生活体验，是通过一次次的行走体验，一个节、一场秀或一次寻访等，通过确定一个个真性主题，设计一种种真趣情境，创生一段段真味生活，让学生在不同的角色历练中获得一点点真实自然的成长，或思想上，或学问上，或才干方面，来促进学生道德自觉与人格完善成长。譬如“小鬼当家”活动，我们设计了四个篇章：寻访篇、美味篇、美景篇、感悟篇，分别赋予学生寻访者、美食家、大厨、摄影师等不同角色，来了解家乡的前世今生，制作最美家乡菜谱、比拼争做厨艺小达人、拍摄最美风景劳动剪影等，培养学生“爱家之情”“齐家之识”“立家之责”“持家之能”，让“家”的概念、意识在学生心中自然生长。以“身”体之，以“心”验之，这样把做人做事的道理寓于生活，靠主体自主感受的体验式德育，满足了学生对理解、娱乐、交往、表现等多方面的合理需求，自然是学生欣然悦纳的，亦会是刻骨铭心的，更是与“润泽生活”的文化特质相契合的。

课程的边界是生活，而最好的教育就是生活本身。润泽文化衍生了润泽生活，润泽生活给予了学生不一样的德育历练，促进学生品德提升，促进核心素养发展，成就“有真见、善真学、乐真干”的甘露“三真”学子，获得更加完满、滋润的人生，从而让九年一贯那段独特的、不可再现的校园生活成为他们一生中最宝贵的精神履历。

责任编辑：李韦

作者简介：冯伟民，无锡市羊尖中学（江苏无锡，214100），高级教师，无锡市学科带头人;钱音，无锡市甘露学校（江苏无锡，214100）副校长，高级教师，锡山区学科带头人。