数学课堂中提高学生动手实践操作有效性刍探

吴秀娟

摘 要：提高学生动手实践操作有效性，能促使学生在动手操作中更为深刻地记忆和感知数学知识，培养学生的数学思维和实践能力，提升学生的学科素养。文章从数学课堂中学生动手实践操作的意义、数学课堂中提高学生动手实践操作有效性策略两方面，对如何在数学课堂中提高学生动手实践操作有效性进行探究。

关键词：数学教学;实践操作;有效性;实践能力;学科素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0082-02

在数学课堂教学中，教师要想实现高效教学，就要让学生对数学知识做到真正吸收和内化。为此，教师可积极开展动手实践操作活动，引导学生在动手操作中理解和掌握数学知识，灵活运用数学知识，培养学生独立思考能力和解决问题的能力，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。本文结合教学实践，对数学课堂中提高学生动手实践操作有效性进行探究。

一、数学课堂中学生动手实践操作的意义

新课改明确指出，学生的学习不能完全依赖模仿和记忆，既要全面理解知识概念，又要学会知识的综合运用。因此，在数学教学中，教师要积极开展动手实践操作活动，以培养学生的综合能力。动手实践操作活动的开展，能激发学生参与教学活动的积极性，让学生产生强烈的学习欲望。学生在动手实践操作中学习和掌握数学知识符合认知规律，这有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力，还能让学生体会到数学学习的乐趣。

小学生正处于具象思维快速发展的阶段，无法深入理解相关的概念性数学知识。而在动手实践操作的过程中，学生不仅能明确知识的本质和内涵，还能加深对知识的理解和记忆。在动手实践操作的过程中，学生可以相互探讨和交流，不仅能发散思维，还能培养合作精神，提升学科素养和综合素质。

二、数学课堂中提高学生动手实践操作有效性策略

1.创设教学情境

数学所涉及的知识范围较广，很多知识与实际生活联系紧密。因此，教师可根据教学内容，创设适宜的教学情境，激发学生动手实践操作的欲望和兴趣，让学生经历从现象到本质的过程，深化学生对相关数学知识点的感知和理解。例如，在教学 “轴对称”这一知识内容时，教师可引导学生在自然界和实际生活中寻找具有轴对称性质的事物，让学生认识轴对称图形及其性质，并用自己的方法去创造轴对称图形。为增强教学的直观性，教师可借助多媒体教学设备呈现一幅幅精美的轴对称图形，引领学生走进对称世界的美妙和神奇之中，增强学生的感性认知，培养学生的数学审美情趣和空间观念。同时，教师要引导学生仔细观察这些图片的共同特征，并鼓励学生自主制作轴对称图形。这样，学生在动手实践操作过程中就会发现轴对称图形的特征，深化对轴对称图形的理解和感悟，提高学习效率和学习质量。

2.组织合作操作

教师要组织小组合作学习，让学生经历思维的发散和碰撞，更好地理解和掌握数学知识点，形成深层次的感知和印象。组织合作操作，不仅能拓展学生的思维，还能培养学生良好的团队精神，让学生积累丰富的学习经验，逐渐探寻到适合自己的学习方法，发展学生数学综合能力。例如，在“认识方向”这一知识内容的教学中，教师需要教会学生在实际生活中辨认八个方向。要实现这一教学目标，教师可带领学生来到操场，为学生创造更多的学习空间和有利条件，引导学生在实际生活中学会辨别方向。首先，教师可提问学生：“太阳升起来的方向是哪边？”引导学生直接找到太阳所升起的东方。其次，教师要鼓励学生以小组为单位利用指南针或自制方向板，根据已知方向合作探究其他方向，让学生将八个方向全部辨别清楚。学生亲身经历学习探究过程，印象深刻，能够将各个方向牢记于心，并能正确运用到实际生活中，以解决生活中的方向问题。又如，在教学“认识千克”这一知识内容时，教师要让学生建立“1千克”的质量观念，使学生掌握用盘秤称物体质量的方法，丰富学生的感知，培养学生的数学判断力和数字敏感力。教师可组织学生以小组为单位利用盘秤等称量工具，称量出一本数学书、一个书包的质量，并且称量出质量为1千克的物体，让学生在合作操作中不断发散数学思维，真正体会到1千克物体的质量。教师组织学生合作操作，能增强学生对数学学习的兴趣，培养学生合作能力，提高学生动手实践操作有效性。

3.搭建实践平台

数学教材有大量的实践操作素材，为数学实践活动的开展提供了有利条件。因此，在数学课堂教学中，教师要尽可能地为学生搭建实践的平台，给予学生更多动手实践操作的机会，以满足学生动手实践操作的欲望和兴趣，让学生在实践中求真知，自主探寻数学的本质。同时，教师要适时介入学生的动手实践操作，及时掌握学生在动手操作中出现的问题，并给予适当的指导和点拨，以提高学生动手实践操作有效性。在动手实践操作过程中，学生能将具体的操作经验上升到数学思维，在脑海中形成对数学知识的认知和理解，确保真正掌握数学概念性知识，增强对知识的把握力。例如，在教学“多边形内角和”这一知识内容时，教师需要让学生了解多边形与三角形的关系，掌握多边形内角和与边数之间的关系及其计算方法。在课堂教学中，教师可为学生搭建实践平台，引导学生剪一剪、拼一拼，自主求出四边形内角和。在实践过程中，有的学生使用量角器进行测量和计算，有的学生将四边形分成两个三角形，快速计算出四边形的内角和。教师还可鼓励学生尝试计算其他多边形的内角和，引导学生在动手实践操作中探索数学规律，感受数学的奥秘和数学学习的乐趣。比如，教师可引导学生将不同边数的多边形分成若干小三角形，研究多边形内角和与边数的关系。学生在动手实践操作中探索出多边形内角和的计算方法，提升了数学思维能力，体会到动手实践操作的意义和快乐，树立了学习自信心。

4.设置操作方向

要提高动手实践操作有效性，教师就要为学生设置实践操作的方向，让学生有目的地进行动手操作。在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，对操作方向进行明确，让学生在实践操作过程中少走弯路。实践操作过程属于一种定向的心智活动，方向决定实践操作的结果。因此，在实际动手操作之前，教师要明确操作的目的，并将教学内容转化为操作素材，以确保学生在有限的实践时间内，真正将数学知识“吃透”，充分发挥出动手实践操作的作用和价值。例如，在教学“折线统计图”时，教师要让学生学会绘制折线统计图，并学会从中提炼有价值的信息。在课堂教学中，教师可为学生设置操作任务，让学生自主調查和收集最近一周的天气情况和某位同学最近七年的身高等数据，并制成折线统计图清晰地呈现出来。在实践操作过程中，学生知道统计活动是获取信息和数据的一种手段，能进一步了解折线统计图的运用方法和意义。

三、结语

综上所述，在数学课堂教学中，教师引导学生动手实践操作，能深化学生对数学知识的全面感知与理解，有助于学生形成深层次的记忆，提升学生的数学综合能力和学科素养。因此，教师要精心设计动手实践操作活动内容，引导学生在动手实践操作中体会数学知识的形成过程，了解数学知识的本质和内涵，培养学生的数学思维和实践能力，切实提高学生动手实践操作有效性。

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