道德与法治生活化教学的实现途径刍论

孙春峰

摘 要：道德与法治课程有其自身特点，教师教学时要有整合意识，结合学生生活认知基础展开教学设计，从而提高教学质量和效率。教师可以从教学内容选择生活化、教学情境设计生活化、教学活动组织生活化、教学训练设计生活化入手，为学生提供多重生活认知机会，以全面提升学生的学习品质，帮助学生形成崭新的学科认知体系。

关键词：道德与法治;生活化教学;教学内容;教学情境;教学活动;教学训练

中图分类号：G623.15 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0026-02

青少年学生正处于身心成长关键期，道德与法治教师要真切关注学生学习实际，为学生提供更多生活化教学设计，让学生结合生活认知开展实践活动，帮助学生形成崭新的学科认知体系。在道德与法治教学中教师要从不同维度出发，从内容选择生活化、情境设计生活化、活动组织生活化、训练设计生活化等方面入手，促进学生学科综合能力的快速提升。

一、教学内容选择生活化

在道德与法治教学中，教师需要为学生准备更多适宜的学习内容。道德与法治课程虽然有固定的教材，但教师需要有整合优化意识，对教材内容进行筛选，以提升教学的适切性。学生的生活认知基础存在个体差异，而且不同地域有不同的文化背景，也会形成群体差异。因此，教师整合教学内容时，需要把握学情，结合校本课程及学生生活认知基础，为学生提供更多适宜的学习内容、更多的学习契机。

选择教学内容时，教师要依托教材。例如，教学“我们班——他们班”这一内容时，教师先让学生自由发言：你对其他班级了解多少？请说说其他班级的特点。学生之间在平时的学习和生活中有很多交流，自然有话要说，课堂气氛顿时活跃起来。为让学生更好地理解所学内容，教师建议邀请其他班级同学加入本班微信群，并计划开展联谊活动。学生们积极行动起来，纷纷献计献策，对联谊活动提出很多建议。有学生建议举行体育比赛，有学生主张举行书法、歌唱等活动，还有学生提议进行学习竞赛。教师便利用微信与其他班级取得联系，并传达了大家的意见。很快，便获得对方同意的回复。教师从学生生活中选择切入点，提出微信联系建议，与其他班级形成互动，给学生带来了更多学习触动。同时，教师让学生自由发言，给出一些举行联谊活动的建议，学生则积极反馈，充分参与活动，更好地体会到班级之间合作的意义，学会发现和欣赏其他班级的特点与长处。

二、教学情境设计生活化

道德与法治知识内容与学生生活有很多契合点，教师利用生活案例、情景再现等方式展开教学，可以给学生带来更多心理触动。学生通常对生活化情境有特殊敏感性，因此，教师应设计生活化的教学情境，用生活激发学生的学习思维，给学生提供更多学习信息，丰富学生的情感体验，促进学生的学习。

如教学“少让父母为我操心”这一内容时，教师在课堂之初，可以为学生展示一些图片，让学生仔细观察图片上辛苦劳作的父母，让学生思考：你的父母平时是不是也这样辛苦？你在家帮父母做过家务吗？然后让学生在小组内展开交流，讲述自己父母劳作时的情景。这时，教师应深入学生群体，倾听学生发言，了解学生们的讨论情况。为进一步调动学生的主动性和增强学生的感受，教师可以设计采访活动：让学生选择身边的同学作为采访对象，对其父母的劳动情况进行采访，并做好采访记录，形成采访报告。教师通过向学生展示父母辛苦劳作的图片，设计生活化的教学情境，能够对学生直接造成心理冲击。图片信息与学生父母的生活高度吻合，自然能够触动学生的心理。教师发动学生展开现场采访活动，具有很强的感染力，能够积极影响学生，给课堂注入活力。学生从采访中获得的信息更加丰富、直观，所产生的心理冲击更为强烈，从而在不知不觉中接受教育。

三、教学活动组织生活化

在道德与法治教学中，教师要为学生准备更多实践性活动，以帮助学生建立学科认知基础。实践活动形式众多，案例搜集、课堂演绎、案例分析、课堂辩论、社会调查、生活观察等都与学生生活密切相关。教师设计实践活动时，要注意贴近学生生活认知，促使学生顺利进入活动环节。

貼近学生生活实际组织教学活动，可以为学生带来全新的学习体验。比如，教学“我的家庭贡献与责任”这一内容时，教师可以先让学生思考“你对家庭做出过哪些贡献”和“当你为家庭做出应有的贡献时，你的心情如何”，再让学生在小组内发言。学生在小组内讨论和发言时，教师要认真倾听，并及时跟进指导，然后开展课堂演绎活动：让每个小组设计一个家庭生活场景，小组成员扮演家庭成员，展示日常家庭生活实际，比比看哪个小组创编得最切合实际。教师组织学生展开组内发言，可以让学生相互启发，为情景剧创编提供信息支持。教师让学生创编并演绎情景剧，能够带给学生全新的体验，调动学生的学习主动性，使学生在实践活动中接受思想的洗礼。当前，学生的兴趣取向呈现出个性化特征，因此教师需要做好充分的学情调查，以提升教学设计的合理性。

四、教学训练设计生活化

设计学科训练活动时，教师要对教学内容和学生学力基础等因素进行综合考虑，为学生提供更多训练契机，促进学生的学科能力快速发展。接轨学生生活认知进行训练设计，符合训练基本诉求，具有重要的价值。实践操作题目、案例分析题目、课堂互动题目和独立思考题目等都可以成为训练活动的内容，只要其贴近学生生活认知基础，便能提高学生的能力。

学生喜欢看电视、电脑和智能手机，一旦用眼不当，就容易出现近视等问题。教学“健康看电视”这一内容时，教师可以先让学生展开调查，了解班级中有多少同学患有近视。然后，教师可以顺势展开教学：很多同学都近视了，为什么会这样呢？显然，有些同学是看书、学习时用眼不当造成近视，但还有不少同学是因为长时间看电视、电脑、手机而形成了近视眼。现在请同学们针对“眼睛的使用和爱护”这一主题，每人写一篇演讲稿，准备参加班级演讲活动。学生们拿到这个任务后，都能展开独立思考，快速形成个体认识，自觉进行演讲稿的撰写。演讲活动是一种创新性的课堂训练活动。从演讲稿的撰写，到演讲的实际参与，都能让学生进行自我反思和主动思考。每个学生都有看电视、电脑的经历，而且对眼睛的使用也都深有体会，所以这一主题非常贴近学生生活，能够引发学生共鸣。同时，演讲能够给予学生更多提示和提醒，让大家都能爱护自己的眼睛。

总之，在道德与法治教学中，教师开展生活化教学，为学生多提供生活化学习机会，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维。学生对教师的说教通常持排斥态度，如果教师能够给学生提供更多生活化学习契机，自然能够触动学生的心理，进而提升学生的学习效果和学习水平。

参考文献：

[1]章影影.“三整一创”：构建有生活味的《道德与法治》课堂[J].福建教育学院学报，2019（02）.

[2]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018（05）.