初中地理课堂教学情境的有效创设分析

摘 要：教学方法直接影响着教学效率，在初中地理课堂教学中，只有选对教学方法，才能够提高教学效率。近年来，创设课堂教学情境的教学方法得到了教师与学生的广泛青睐。文章首先分析了初中地理课堂教学情境创设的意义，其次说明了初中地理课堂教学情境创设的原则，最后提出了初中地理课堂教学情境的有效创设策略。

关键词：初中地理;课堂教学;教学情境

一、 引言

在课堂教学过程中，通过有目的地创设一些生动有趣的教学情境，往往可以使教学工作达到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要学科，同时也是一门知识较系统、学习难度较大的学科，为了提高初中地理课堂教学效率，教师应积极采取各种各样的先进教学方法与手段，包括在课堂上创设教学情境。在实践当中发现，通过创设有效的初中地理课堂教学情境，可以使初中地理课堂教学效率得到显著提高。以下就联系实际教学经验来浅要谈谈如何有效创设初中地理课堂教学情境，仅作抛砖引玉之用。

二、 初中地理课堂教学情境创设的意义

（一）有助于突出学生的主体地位

课堂是学生的课堂，学习这件事情也是学生的事情，因此学生应当在课堂上占有绝对主体地位。教学是一个“教”与“学”的双向互动过程，其既要求充分发挥出教师的主导作用，又要求充分发挥出学生的主体作用。但在传统的初中地理课堂教学上，教师经常会忽视学生的主体地位，使课堂成了教师的“大讲台”、学生成了教师的“听众”，这无疑是本末倒置的。而通过在初中地理课堂上创设教学情境，将学生引入教学情境当中进行自主体验、思考及感悟，则能够充分突出学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂的主人，且同时能够有效发挥出教师的“组织者”“引导者”“帮助者”等角色的作用。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对初中地理知识具有浓厚的兴趣，则无须他人督促也会积极主动地去进行学习;反之，如果学生对初中地理知识缺乏兴趣，则再多的督促也只会适得其反。因此，若想提升初中地理课堂教学效率，就必须利用多种方法激发学生学习热情。通过初中地理课堂教学情境的创设，可以将那些比较枯燥的知识点变成生动活泼的故事或者场景等，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

（三）有助于降低知识的理解难度

地理属于理科，其中包含很多理论和概念性知识，学生理解起来难度较大，这也是初中地理课堂教学效率难以提高的主要原因之一。为降低初中地理知识的理解难度，以促进学生对知识的掌握，部分教师选择在课堂上结合教学内容创设教学情境。通过课堂教学情境的创设，可以将抽象的理论和概念转化为贴近现实生活的实例，这样学生就可以根据生活实例来理解知识，而免去很多困扰。

（四）有助于实现素质教育的目标

中国推行素质教育已经很多年，素质教育的目的是使学生得到综合素质全面发展，而通过在初中地理课堂上创设教学情境，能够有效培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。或者说，利用课堂教学情境来进行教学，本身就是素质教育的一种有效手段，所以它有助于实现素质教育的目标。

三、 初中地理课堂教学情境创设的原则

（一）生活性

新课程强调将科学世界回归于生活世界，因此初中地理课堂教学情境的创设也须遵循生活性原则，注重教学情境与学生现实生活的联系，以使学生获得更加真实的情境体验。在创设教学情境之时，必须要深入挖掘学生的生活经验，利用学生的生活经验来作为情境素材。陶行知先生曾云：“接知如接枝”。而若想将知识修剪成学生能够接住的“树枝”，就须得从学生的生活经验入手。

（二）形象性

之所以要在课堂上创设教学情境，主要就是为了将抽象思维转化为形象思维、将理性认识转化为感性认识，从而方便学生理解知识。因此，初中地理课堂教学情境的创设须遵循形象性原则，让情境可见、可摸，且能够刺激和激发学生的想象，如此方能够充分发挥出其作用。

（三）趣味性

不具趣味性的情境便失去了創设教学情境的意义，学生所需要的是一个有趣的情境氛围，初中地理课堂教学情境须能够激发出学生的兴趣，所以在情境的创设中须遵循趣味性原则，使情境符合学生的兴趣特征和好奇心。

（四）学科性

创设课堂教学情境这种教学方法适用于每个学科，但每个学科的特色各不相同，教学情境的创设自然也不能千篇一律，只有遵循学科性原则，充分突出学科特点，才能够使教学情境与学科教学内容相得益彰。所以，在初中地理课堂教学情境的创设中，必须要充分突出地理的学科特点，使学生能够在情境当中发现地理知识、了解地理知识、产生对地理知识的兴趣与热爱。

（五）问题性

内含问题的教学情境往往更有价值，因为这种教学情境能够引发学生的思考、促进学生的自主学习。在初中地理课堂上，情境问题不是随意提出的，它必须要兼具目的性、适应性以及新颖性。其中，目的性是指根据一定的教学目标或教学方向进行提问;适应性是指结合全班学生的平均水平进行难度适中的提问;新颖性是指提出能够吸引学生思考兴趣的新鲜问题。

（六）情感性

课堂教学情境须得具有一定的激发学生情感的功能，因为教学的艺术不仅在于传道授业解惑，更在于激励、唤醒和鼓舞。试问，学生若没有兴奋的情绪，又怎会积极进行学习？学生若没有生气勃勃的精神，又怎会坚持不懈地探究？所以，初中地理课堂教学情境的创设须遵循情感性原则。

四、 初中地理课堂教学情境的有效创设策略

（一）联系生活实际创设教学情境

地理知识源于生活，生活中处处都存在着地理知识，所以初中地理课堂教学情境的创设也应联系生活实际，使学生能够从情境当中发现自己生活的影子，从而获得更加真实的体验。例如，在湘教版《地理七年级上册》中《天气与气候》这节课的教学中，教师可以联系现实生活中常见的几种天气现象，如下雨、下雪、刮风、打雷等，为学生创设不同的情境，让学生根据自己的生活经验来分析和总结不同天气现象的特点。

（二）通过课堂活动创设教学情境

在初中地理课堂教学过程中，教师经常会开展一些课堂活动，而课堂活动必然是在一定的情境下开展的，所以可以将课堂活动与教学情境相结合，通过课堂活动来创设教学情境。例如，在湘教版《地理八年级下册》中《地理环境与经济发展》这节课的教学中，教师可以组织学生开展一个情境表演的课堂活动：以某省的昨天·今天·明天为主题，由三名学生分别扮演一个家庭中的爷爷、父亲和孙子这三代人，其中爷爷的台词是：“我年轻的时候当船长，每年都会把大量本地产的甘蔗和稻子等运往工厂中进行加工，然后再把加工好的农产品销往国外。”父亲的台词是：“您老人家跟不上时代了，我们早就不怎么出口农产品了，都是以出口服饰、玩具等轻工业产品为主。”孙子的台词是：“你们两个都OUT了，现在港口都是出口软件和集成电路了，不但价值高，而且体积小，可赚钱呢！”通过该情境表演，既活跃了课堂气氛也吸引了学生兴趣，又使学生从情境中了解到了该省的经济发展变化。

（三）借助多媒体创设教学情境

在计算机技术高速发展的今天，依托于计算机技术的多媒体也得到了迅速发展，并在诸多领域中得到了广泛应用。在教育教学领域中，多媒体同样具有较高的应用价值。借助多媒体，不但可以将传统粉笔+黑板的板书模式转变为电子板书，以提高板书效率、容量、清晰度及存储便利性，并且还可以借助多媒体来创设教学情境，以增强教学情境的生動性与趣味性。例如，在湘教版《地理七年级上册》中《认识地球》这节课的教学中，为了让学生更加深刻地理解“地球是球形的”这一概念，教师可以借助多媒体给学生播放一段视频：一个人站在海边上看海，蔚蓝的大海一望无际，突然，从远处驶来一艘船，先出现在人视野里的是船的桅杆，然后逐渐看见船身;过了一会儿，这艘船又突然调转方向，往远处驶去，先从人视野里消失的是船身，然后逐渐只剩桅杆，最后桅杆也慢慢消失了，海面上又恢复了平静。在看视频的过程中，学生一方面被吸引集中了课堂注意力，另一方面被带入了“看海”的情境当中，仿佛自己就是视频中那个看海的人，然后由此而受到启发，深刻理解到为什么说“地球是球形的”。

（四）利用课堂提问创设教学情境

课堂提问是课堂教学中的重要环节，提问的方式有很多，不仅仅只有在教授完知识后提出检查性问题，也可以在教授知识前提出探究性问题，让学生带着问题去进行自主学习和思考。同时，在提出探究性问题之时，也可以与教学情境的创设相结合，利用课堂提问来创设教学情境，即将问题本身变成一个情境，让学生身处相应的情境当中去探究问题。例如，在湘教版《地理七年级下册》中《世界石油宝库》这节课的教学中，教师可以给学生提出如下情境问题：现代社会的发展离不开石油，但石油是一种珍贵的不可再生资源，假设有一天中东的石油被采空了，不再拥有石油资源，那么中东的经济形势会变得怎样？利用这个情境问题，让学生结合已有知识，充分发挥自己的想象，去思考假设中的情境如果出现的话会带来何样的结果，既能够培养学生的思维能力，又能够锻炼学生的知识应用能力。

五、 结语

综上所述，通过在初中地理课堂上创设教学情境，能够突出学生的主体地位、激发学生的学习兴趣、降低知识的理解难度以及实现素质教育的目标，所以初中地理教师应重视教学情境的创设，采取科学的策略来提升教学情境创设的有效性。总结经验来看，有效的课堂教学情境必须要具备生活性、形象性、趣味性、学科性、问题性以及情感性，在实际情境创设中，可以选择联系生活实际创设教学情境、通过课堂活动创设教学情境、借助多媒体创设教学情境或者利用课堂提问创设教学情境，方法并不拘泥，重点在于充分发挥出教学情境的作用，更好地提高学生的学习热情和积极性。

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作者简介：

张云哲，福建省厦门市，厦门市同安区教师进修学校附属中学。