“三个维度”有效推进小学整本书阅读

吴洁明

【摘要】在推进学生进行整本书阅读时，我们可以从三个维度入手：一、开端要有“温度”;二、指导要有“深度”;三、延伸要有“广度”。

【关键词】整本书阅读;温度;深度;广度

《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求中提到：提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。而传统的课外阅读课一般分为三种：读前推荐课、读中指导课、读后交流课。

实际上，在课外阅读教学中，很多教师对于整本书阅读的概念以及实施策略，仍然处于一知半解甚至是一头雾水的状态。有不少教师都有这样的困惑：课外阅读课堂犹如一张纸，就算纸再大，涂得再满，也只是单薄而又苍白空洞的一个平面。诚然，平庸的课堂仅仅是一场干瘪乏力的说教，犹如天际掠过的流云，了无痕迹。我们在讲台上滔滔不绝，学生们却感觉文本离他们千山万水。那么，我们应该如何更好地指导学生进行整本书阅读呢？笔者认为可以在三个“度”上多斟酌。

一、开端要有“温度”

我國著名教育家于漪说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”动听的歌曲要有前奏，精彩的戏剧要有序幕，同样，引导学生进行整本书阅读，也需要我们缔造一个有“温度”的开端，从而激发学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待与动力，这样学生才会愿意去读，认真去读，喜欢去读，对整本书阅读的推进起着事半功倍的作用。

一书在手，首先映入眼帘的就是封面，封面往往是书中主要场景的缩影。教师要引导观察，不仅引发学生许多猜想，产生阅读期待，而且让学生脑子里留下书的整体印象。

例如：在《城里最漂亮的巨人》读前推荐课中，我们可以展示封面，让学生观察。

师：你看到了什么？

生：我看到了巨人的双腿。

师：书名叫什么呢？

生：《城里最漂亮的巨人》。

师：可我们只看到了巨人的腿，他到底有多漂亮呢？你能猜猜吗？

结合封面，让学生们围绕着巨人的样子、衣着来展开想象的翅膀，猜测巨人的外表到底有多漂亮：他可能有着最时髦的发型、炯炯有神的双眼、笔挺的西装、优雅的举手投足……畅想一番以后，继而满心期待地走进文本，寻找答案。

再如：在《布谷先生搬家》读前推荐课中，我们也可以展示封面，让学生观察。

师：布谷先生的房子有什么特别之处？

生：他在房子下装了轮子。

师：这些轮子有什么用？

生：可以像车子一样移动。

通过封面，学生们看到了布谷先生那独一无二的房子——装有四个轮子的房子，这座房子可以让布谷先生随时随地、随心所欲地搬家。布谷先生会搬几次家呢？他为什么要搬家呢？他会搬去哪些地方呢？为什么要搬到这些地方呢？他会一直不停地搬下去吗？……一个接着一个的问号，浮现在学生们的脑海中，敲打着学生们的心灵，等着学生们打开文本去解答。除了封面，我们还可以充分地挖掘文本中具有张力的场景、情节来点燃学生心中的阅读兴趣。

例如：在《小海螺和大鲸鱼》读前推荐课中，我们可以展示以下文段：

大鲸鱼搁浅在海滩上。

“快离开海滩，游回大海！”小海螺大声喊。

“我在海滩上没法儿动，我太大了！”鲸鱼难过地哀叹。

小海螺也没有办法，她实在太小了！

“我有主意了！”可她忽然大声喊。

读到这，学生们都会不由自主地思考：一条是巨大无比的鲸鱼，一只是小得不起眼的海螺，海螺会有什么办法救助鲸鱼呢？在如此巨大的反差面前，想必学生们都迫不及待地想要打开书本一解疑惑。

总之，有温度的开端可以使学生的阅读之路春意盎然，平淡乏味的平铺直叙只会让学生感觉了无生趣。缔造有温度的开端，可以让我们的阅读升温，为我们的阅读增添暖色调。

二、指导要有“深度”

《语文课程标准》强调，要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在指导学生进行阅读时，如果我们不管不顾学生的兴趣、状态和能力，一股脑门地把知识强加给学生，或者只是充当看客，袖手旁观，任由学生自学，这都是不利于学生阅读能力的培养和提升的。因此，我们应该针对不同学段目标和学情特点，科学合理、有的放矢地从书中截取重要章节、精彩句段等，设置相关问题，引导学生对写作特点、编排布局、表达手法、人物形象、思想内涵等方面进行理解和感悟。

例如，在《城里最漂亮的巨人》的阅读指导中，我们可以设置以下问题：

1.乔治身上的东西都送给了谁？用来做什么呢？请完成表格。

2.乔治最后还是邋里邋遢的，为什么说他是城里最漂亮的巨人呢？

阅读整本书不仅要了解故事的情节、主要人物的特点，还要掌握作品是怎样表现主题思想的，学会概述作品的大概意思，作品是怎样表现人物特点，而人物与人物之间有着怎样的联系。列表格、画思维导图等恰好就是读懂文本的好方法，通过列表格、画思维导图来读懂脉络、理清结构、了解联系。

我们结合学生的心理特点以及认知水平，通过设置以上问题，学生不仅可以更好地把握故事的来龙去脉，进行文本信息的提取、梳理和概括训练，对学生的阅读方法具有极强的导向性，而且，他们还可以感受童话故事并列式推进的叙事特点。最重要的是，学生们还在阅读和思考中，感悟到文本的思想内涵：最不讲究的巨人，其实是最漂亮的巨人，因为他是心眼儿最好的巨人，他归根结底把自己的漂亮都送给了别人，内在美比外在美更重要。

又如，在指导阅读《小海螺和大鲸鱼》时，我们可以设置以下问题：

小海螺很小，可她的（     ）却不小。

看似简简单单的一个填空题，学生却可以进行多元化、多角度、个性化的思考，他们通过文本可以理解到：这虽然是一只小海螺，它很小很小，但是辽远的目标与心愿、广阔无垠的胸怀，使他迸发出巨大的力量，实现了自己远航的梦想，还成功救助了跟自己体积悬殊的大鲸鱼。

德国雅斯贝尔斯说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树。”我们指导学生阅读，应该充分地挖掘文本中有价值的点、线、面去进行品味和感悟，让学生不仅要学会略读，也要学会精读，在阅读之路上，要学会驻足欣赏，充分地与文本进行对话，汲取文本的营养，如果只是一味地追求一目十行、走马观花地读书，最终对学生来说只是水过鸭背。

阅读如果只停留在文字的表面，而不去时空的地平线以外旅行，不去光阴深处化缘，体悟文本之中隐藏的言外之意、弦外之音，那阅讀的容积率将遭遇危机。

三、延伸要有“广度”

所谓“画留三分空，生意由此发”。格式塔心理学也指出，当一个不完全的图形呈现于眼前，会引起人们视觉中一种强烈追求完整、对称、和谐和简洁的倾向。没有一部电影，没有慢动作和快进的;没有一幅画，没有浓墨重彩与留白的。同样，阅读也应该是“虚实”相生，“虚实”结合的，“实”是我们阅读指导的依靠，但仅仅是针对文本进行照本宣科，那这样的阅读肯定显得苍白无力。相对而言，“虚”更是文本给予我们的引领性、生成性、开放性的空间，我们应该充分运用文本留白的空隙，进行丰富的延伸。在阅读过程中，我们应该关注文本中的留白，理解它的内涵，更应该善于借助这些微妙的空间，引导学生进行思想交流、情感沟通、举一反三、道德践行。

例如，在《小海螺和大鲸鱼》的读后交流课中，为了让学生更好地感悟人物形象和文本主旨，我们不妨做这样的延伸：

古今中外，或者你的身边，也有像小海螺一样的人吗？能简单介绍一下他的事迹吗？

通过这样的延伸，学生们理解到，古今中外，我们的身边也不乏这样的人物，他们也跟小海螺一样，不甘于寂寞的开始，不甘于平庸的开端，他们都热衷于生命的远渡与远征，我们个人、民族、国家，甚至是全人类，都可以从一代又一代这样的人身上汲取成长、进步的力量。

又如，在《城里最漂亮的巨人》的读后交流课中，我们可以让学生进行想像和续编：

收到动物们送来的美丽王冠后，巨人又会把它送给谁做什么呢？请你编一编。

学生们知道，乔治是城里心眼儿最好的巨人，当他拥有了美丽的金冠以后，他还是会把自己的漂亮送给有需要的人。故事有句号，但是乔治的好品质却永无止境。

就这样，我们不以一本书的结束作为我们思考的终结，故事或许只是一个虚拟的个体，而书本里所蕴藏的人文情怀、精神价值，对于我们的生活、我们的人生，却有着实实在在的深远意义。一个好的延伸，能激活学生的兴趣，启发学生的思维，推动学生的思想波澜，进而对学生掌握知识、形成技能、发展能力起到积极作用。因此，好的延伸是阅读教学生命的继续，也是阅读效果的巩固与最大化。通过有“广度”的延伸，我们可以让文本主题不断绵延，像棉絮在上空盘旋，好久好久，挥之不去。

因此，在指导学生进行整本书阅读时，我们不妨在“温度、深度、广度”三个维度上多斟酌，给学生呈现一个“格局虽小，气象宏大”的阅读世界。

参考文献：

[1]谢贵喜.导读课在小学生课外阅读整本书中的实践探究[J].教育实践与研究，2019（28）：8-9.

[2]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学与管理，2019：54-55.