现代远程教育中教学交互模式的浅析研究

邹春玲

摘  要：随着当今世界信息技术，互联网技术、云计算技术及大数据等技术的不断应用和飞速发展，使得现代远程教育在教育领域的广度和深度上得以跨越式发展，教的行为与学的行为的准时空分离是现代远程教育相较于传统远程教育最突出的特点。如何实现“教”与“学”的再度整合，如何提高现代远程教育的教学质量成为教学中的热点问题。因此要充分利用不同的交互工具和交互方式，建设完善的教学交互模式。

关键词：现代远程教育  教学交互模式  教与学再度整合  研究

中图分类号：G641.1                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0030-03

Abstract： With the continuous application and rapid development of information technology， Internet technology， cloud computing technology and big data technology in the world， modern distance education has a great leap forward development in the field of education in breadth and depth. The separation of teaching behavior and learning behavior is the most prominent feature of modern distance education compared with traditional distance education. How to realize the reintegration of teaching and learning， how to improve the teaching quality of modern distance education has become a hot issue in teaching. So， make full use of different interactive tools and methods to build a perfect teaching interaction mode.

Key Words： Modern distance education; Interactive teaching mode; Reintegration of teaching and learning; Research

21世纪以知识信息的全球化、多元化、海量化等多种形态表明，我们生活在一个数字时代，知识爆炸的时代，我们生活在网络空间这个新生活空间里。网络空间打破了时间和空间的制约，创造了可以自主学习和终身学习的自由空间，对现行的教育形式有着巨大的影响，使教育形式也发生了很多改变。

现代信息社会需要培养有快速学习能力，解决不同的问题应变能力，并拥有创造力的全新人才。信息社会的人应该利用信息技术来解决问题，能够适应快速变化的社会，制定新的对策或解决问题的策略等能力是显而易见的。为了培养这些人才，需要不同部门的角色和努力，但更重要的是，学校教育的作用至关重要。此外，这样的环境对教师来说也是非同寻常的，对于负责培养创造性问题解决能力和思考能力的21世纪型人才的教师来说，适应当前形势的变化，提高自身的专业水平显得至关重要。

远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使网络远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。网络远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。网络远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离;采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;信息的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学的成本。

1  存在的問题

1.1 学习者与学习者的交互存在的问题

学习者与学习者的信息交互是现代远程教育中的新维度。学习者与学习者之间的交互不仅能促进学习者获取知识和经验，更有利于意见、观念、价值的交换。现代远程教育中学习者与学习者的交互有非限定主题，个别化的自由交流。由于非限定主题的交互，学习者自由发言、自由交流，没有框架和边界的束缚，使学习者很容易偏离学习的中心，使交互只停留在浅表层次，不能产生思维的相互碰撞、相互融合和相互创生。导致缺乏共通性，无法完成意见、观念、价值的交换的教学目的。

1.2 学习者与教学者之间的交互存在的问题

学习者与教学者（教师）的交互。主要目的是教学者对知识的简单阐述、具体讲解、解惑答疑、反馈评价，使学习者掌握所学知识，能够熟练地具体运用、举一反三、总结升华。但在实际的远程教育中，交互过程中存在不均衡现象，当一部分性格开朗的学习者热烈讨论的时候，一部分性格较为内向的学习者往往被忽略。这不利于学习者学习效果的整体提升，教学者也不能很好地完成教学目标，对教学质量的提高形成阻碍。

1.3 学习者与学习资源之间的交互存在的问题

现有课程的学习资源总体配置充足，但信息量范围广大，层次参差不齐，涵盖内容对于教材的依赖性大，而且不乏枯燥和烦琐的内容，使学习者在网络中不停地寻找资源、浪费时间，缺乏针对性，不能满足学习者的个性需求。说明学习资源的过于单一，趣味性不强，实用性不突出，实质上反映了学习者与学习资源之间的交互频率不高、点对点投放效率不高。还有学习者自主学习能力和自我控能力不强，不能保障学习者与学习资源有效的交互时间和频率。

2  对策

2.1 学习者与学习者的交互存在问题的对策

小组协作学习能很好地解决学习者与学习者的交互存在的问题，学习者在对基础知识的学习之后，由教学者或学习者采用提出基于问题的教学模式，学习者针对一个问题可以进行分组讨论，小组成员共同完成的任务，小组的讨论方式可以采用合作、辩论、竞争、角色互换等方式进行，通过商讨、交流才能合作完成任务。在协作中把复杂的问题变得简单有条理，缩短反馈时间，小组协作学习还可以培养学生的团队意识，提高交往能力，增进同学的感情，增强班级凝聚力，增强学习中的归属感，并提高学习的效果，进而能促进学习者与学习者进行网上交流的积极性。

2.2 学习者与教学者之间的交互存在问题的对策

应该在具有平等性、共通性、开放性和深入性的原则基础下进行远程环境下的学习者与教学者之间的交互。以学习者发展为根本，以提高了教学质量为目标，利用邮件、公告牌、会议系统、视频面授、网络教学、电话、论坛、直播课堂、建立答疑系统等手段，进一步完成实时交互、异步交互。在这个过程中学习者以自学为主，教学者辅导和助学为辅，教学者在实施实时交互前，必须对实时交互进行科学设计和精心组织，针对远程教育中交互的发生、过程及结果等课程内容进行的整体设计，发挥教学者的引导作用，围绕课程主题展开深入性交互。教学者要发挥引导作用，尽量使讨论围绕着主题展开，引导讨论向深度发展。教学者应挖掘学习者内在的潜能，给予及时的、正面的鼓励和反馈，逐步提高学习者学习的兴趣，增强学习者的信心，及时总结互动经验，促进了教学相长。

2.3 学习者与学习资源之间的交互存在的对策

学习资源应具有适应个体差异的特点，科学合理地配置学习资源，事先做好学习资源的筛选工作，要从学习者的角度出发，要结合学习者的不同学习风格和需求，推荐有针对性的学习资源。

构建恰当的辅助学习环境，有针对性地制定能够满足学习者不同个性和需求的网络教学课件，层次分明，便于理解，增强趣味性，激发学习者兴趣。定期对学习资源进行动态更新。激发学习者的自主学习能力，引导学习者在不断掌握知识同时学会如何学习，逐步体会学习中的快乐。

3  结语

首先是提供教师的专业水平。提高教师专业性的方法包括，通过教师培养机构培养教师的方法和对现有教师进行再教育的方法。通过教师培养机构新的教师，使其具备适合信息社会的专门性，但是需要时间和资源，所以短期内见效果会很难做到。因此，能够产生短期效果的传统教师进行再教育化、教师进修比较现实。但是，教师进修一般是利用寒暑假期间，通过指定的教育进修机构集中进行授课。现有教师的再培训过程与传统的教育方式还是相同的，同样需要考虑到，如实施的进修涉及的预算和教学设施、运营管理、和师资力量的调配问题。传统教授、学习方法和设施、以及教员的繁重工作和参与研修的时间限制等问题。

要改变现有的教育模式，远程教育模式应该从现有教师的进修教育开始。也就是说，用远程教育作为解决这些问题的方案，利用信息通信技术等网络与多媒体的远程教育模式改变现有传统进修模式，把集中的教学形式碎片化、自主化，摆脱传统的班级集中授课形式，充分利用网络空间，节约教育者和受教育者的时间和空间成本。

教学者应从学习者的实际情况出发，以学习者为中心，科学、合理地配置学习资源，为学习者构建一个良好的学习交互网络空间，激发学习者兴趣，提高自主学习能力，构建现代远程教育中教学交互模式的环境架构，开展小组讨论，协作学习，简单化学习评价与回馈。使现代远程教育开放性、异步性、灵活性、丰富性得以体现。在現代远程教育中要充分教学交互模式应有的作用，采用多向交互的实时和异步沟通方式，保证教学信息的有效性，结合教学过程中教学者给予的评价、反馈、学习者对自己的学习行为进行反思与适当的调节，实现“教”与“学”再度整合，有效提高教学质量。

参考文献

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