新信息技术革命下的高校会计学教学改革

李 霞，谢晓霞

（1.安徽财经大学会计学院安徽蚌埠233030；2.西南财经大学社会发展研究院，成都611130）

在新信息技术革命条件下，企业会计业务发生了巨大变化，传统的高校会计学教学已不能适应这种变化对会计人才的要求，亟须改革。同时，新技术也为高校会计学教学方式、教学评价和教学管理改进提供了有力的技术支持，高校会计学教学改革正在教学流程、教学内容、教学模式、教学管理等方面全面铺开。

一、当前高校会计学教学存在的主要问题

（一）教学内容滞后

会计学是一门实践性很强的学科，高校会计学教学内容须与时俱进，依据会计实际工作的变革做出相应调整，才能够真正反映实践对会计工作的需求。在新信息技术革命下，企业会计业务发生了巨大变化。第一，很多企业正在朝着智能化方向迈进，实现了智能设计和智能生产，建立了智能供应链，提供智能产品和服务。它们利用大数据、云计算、虚拟仿真、人工智能、智能物联网、AR、VR、5G等技术，构建自己的数据中心、网络互联和安全防护系统，建立智能工厂标准体系。于是，企业经济业务的内容发生了很大变化，那么，反映交易或事项的会计内容也就与之前不同了。第二，在新技术支持下，业务流和财务流转化为信息流的速度更快，途径更加便捷。许多企业的业务信息与财务信息同步形成，这在一定程度上克服了传统会计使用历史信息服务于管理决策中存在的信息不及时的弊端，提高了会计信息决策的及时性和相关性，有利于企业实现全过程全方位监控。第三，新信息技术革命直接作用于会计活动，改变了会计部门的岗位设置和职责分工，提升了会计工作的效率。会计人员通过采用新技术新方法，例如图文识别技术、信息联网处理系统等，减少了信息收集与处理等简单机械的重复性基础工作，提高了会计决策水平。

高校会计教学内容只有跟上企业会计业务变革的步伐，才能更好发挥自身作用，为企业有关决策提供有用信息。然而，目前很多高校的会计教学仍然使用沿用多年的教材，全然不顾实际经济业务和会计实务的新变化，内容体系陈旧，有些被教师们津津乐道的教学内容其实早已被实践工作所淘汰。这就导致学生们在踏入社会时，觉得“知识无用”，很多在学校学过的专业知识早已过时，不能用于实际，严重影响了高校会计人才培养质量。

（二）教学方式滞后

新信息技术革命颠覆了以传承知识为核心的教学时代，批量化规模教学终将被改变。信息技术改变了传统的知识承载和传播手段，尤其是大数据、移动互联、云计算等新技术正在逐渐普及，人类正进入屏幕时代。在新信息技术条件下，高校会计教学所面临的环境也在不断发生变化，呈现出开放性、联通性和共享性特征。学生的学习不再受到时间空间限制，他们可以随时随地利用移动互联进行学习，学习资源、信息和渠道的广泛联通，为他们提供了良好的学习条件，使其能够获取更为宽广的相关信息。互联网的传播中心提供了大量共享信息，以供学习者学习和使用。

目前高校会计教学仍以课堂教学为主，辅之以实践教学手段，让学生完成固定模板的软件实验流程，大大限制了学生的应变能力和创新精神。现有教学方式犹如使用标准化生产作业，培养出的学生容易固化思维，并在一定程度上出现同质化现象。这在很大程度上制约了学生潜能的发挥，扼杀了学生的创造力。事实上，学生不应成为知识的被动接收者和被灌输的对象，他们应该是学习信息加工的主体，是具有主动性的创造者。在新信息技术背景下，人人都能较为轻易地获取信息掌握知识，此时创造才是最重要的力量。因此，目前高效会计学教学中这种课堂教学为主的固化教学方式已不能适应时代发展的要求，应利用新技术，充分挖掘学生潜能，鼓励其进行创新，培养出更加适应时代之需的合格人才。

（三）教学评价滞后

目前高校会计教学对教师的评价与对学生的评价体系整体比较落后，不能适应新信息技术革命的要求。对学生的评价主要是基于学习结果的评价，考查学生对教学大纲中知识的掌握程度，期末考试内容以记忆性知识为主，很多学生依靠考前突击式背诵来取得高分，“背多分”现象明显。对学生学习过程的考核主要体现在平时分上面，教师多依据学生出勤率及课堂作业完成情况给出成绩。对学生在学习过程中表现出的积极主动性和创新思维能力，现有考评体系并未能很好体现。以教学大纲内容掌握程度为考核标准的评价系统也不符合高校会计教学的人才培养目标，未能很好反映学生分析解决实际问题的能力，无法衡量出学生综合素质。另一方面，对教师的评价，多数学校基于学校发展的需求，更加注重科研成果，对教学重视程度相对较低。出于该种评价系统，教师为谋求职称职位等，往往会忽略教学工作，而将科研摆在第一位。还有很多高校将学生评教结果作为考核教师的重要依据，容易引致教师在教学中迎合学生高分需求的行为，而不是将人才培养作为教学目标。

在新信息技术条件下，高校会计教学模式正在悄然发生变化，学生学习方式也呈现出多样化特点，碎片化学习、泛在学习、个性化学习、自适应学习等学习方式正在逐渐改变学生的学习生活。教学大纲上的很多知识已不需要通过“填鸭式”讲解传递给学生，他们有很多便捷途径获取相关基础知识，老师们需要帮助学生进行知识梳理，帮助他们启迪心智，使他们成为更好的自己。尤其对实践性很强的会计，特别需要学生具有灵活处理各种实际问题的能力。现有教学评价未能反映教学模式的新变化，迫切需要改进。

（四）教学管理滞后

目前很多高校会计教学中，教学计划制定、课堂教学管理和教学质量管理等不能反映新时代教学内容的新变化，不能充分利用新信息技术手段，教学管理服务水平有待提高。首先，教学大纲与教学方案的制定局限于某一本教材，导致教学内容与实践相脱节，使得围绕大纲的教学考核标准与人才培养目标不一致；其次，课堂教学管理教条化，更多关注教学时长、教学文档、学生评教等，而忽略了教学方法的得当性与课堂结构的合理性，容易引致照本宣科的教学过程；第三，教学质量管理中，教学评价标准不当，起不到引导正确教学方向的作用。很多教师互评流于形式，教学监督检查效果较差。

在新信息技术革命下，传统的教学管理模式已严重阻碍了教学改革进程，应从教学服务供给侧出发，积极引进新技术，提升教学管理水平。教学大纲设计中，应突破单本教材限制，可将教材作为学习参考资料，在教学内容中增设更多实际问题与案例引导。课堂教学管理中，应采用多种教学方式相融合的混合式教学模式，针对不同内容使用不同教学方式，使学生能够真正吸取有关知识的精髓，在掌握核心原理的基础上能够灵活应用，以应对各种书本中没有的可能情况。教学质量管理中，应根据新信息技术条件下能够获得的各种信息和数据，紧扣人才培养目标和课程目标，制定合理的考核标准，多维度全方位对学生和教师进行考核，切实提升教学质量。

二、新信息技术革命助推高校会计教学改革

（一）新技术条件下的自适应学习与混合教学有助于改进教学模式

新信息技术革命带来了学习方式和教学方式的巨大变化。以大数据、移动互联和云计算为代表的新技术，在改善外显学习不足的同时不断挖掘内隐学习的潜力，使外显学习和内隐学习逐渐走近，相互融合，使学习方法更加接近人的生理机能，适应生命的自然属性[1]。新技术条件下将外显学习和内隐学习相结合的自适应学习，是实现个性化学习，培养个性化人才的有效方法[2]。自适应学习将是未来学习方式变革的一个主要方向。

新技术改变了信息感知渠道。过去，信息主要通过语言文字第二信号系统即以现实的抽象刺激被感知，现在则主要通过声光电味等刺激的第一信号系统即以现实的具体刺激被感知。因此，走出书本的实践教学显得尤为重要。新技术也为实践教学提供了必要的技术支撑，使虚拟高仿真实验教学得以突破时空限制，取得身临其境的效果。

新技术带来了慕课教学等线上教学方式的突飞猛进，其与线下教学相结合的混合教学模式将成为未来高校教学模式改革的一个主要趋势。xMOOC、tMOOC、cMOOC等不同的慕课形式理论基础和内容体系虽不尽相同，但都从不同维度优化了教学资源配置，提高了教学质量。将其与线下教学相融合，是高校会计教学模式改进的主要路径。

（二）新技术条件下的深度学习有助于提升教学效果

深度学习是相对于低水平知识加工的一种高层次学习方式，它不再强调对知识的机械记忆，而是强调对知识的主动认知和深度加工。深度学习要求学习者在深刻理解知识的基础上，批判性地将其融入原有认知结构，并能够在新环境中将现有知识有效迁移，以根据实际情况提出解决新问题的对策[3]。深度学习更多关注学习者的高阶认知能力和高阶思维能力，注重情感与行为的高投入，在认知上形成概念转变和养成复杂认知结构[4]。综合而言，深度学习具有四个特征：强调理解性学习、强调行为情感高投入、强调培养高阶认知能力、学习解决真实情景中的基本问题[5]，这就要求学习者能够积极主动、高度投入、亲身体验、辩证思维、灵活运用、勇于创新。

深度学习要求的深度加工知识和运用高阶思维能力分析问题为解决目前我国高校会计教学中普遍存在的教学内容严重滞后于实践工作，学生在学校所学知识于工作“无用”的问题提供了一个有益思路。深度学习的问题导向模式对学生提升解决实际问题的能力和提高创造能力提供了有效工具。通过深度学习，高校会计学生可以做到学习知识举一反三，解决问题随机应变，所提措施切实可行。

高校会计深度学习的实现要求教师与学生在学习内容和学习流程上都能够精准对接。大智移云的新技术为这种对接提供了便利条件，使高校会计深度学习得以实现。大智移云下，教师能够更好获得学生前置学习状况、知识习得程度、相关兴趣点及重难点的习得路径等信息，从学生知识、心理及行为等方面多维度了解学生，从而能够更为合理地分配课堂时间，选择授课方式，精确把握难点，提高教学效果。另外，授课教师还可以借助新技术详细记录每个学生的情况，做到因材施教，为不同特点的学生提供更具个性化的服务。

（三）新技术条件下的机器学习有助于推进教学管理改革

机器学习作为人工智能的关键核心技术，正处于快速成长期，教育辅助是其在社会科学中应用的一个热点领域[6]。机器学习作为“不显示编程的赋予计算机能力的研究领域”，探讨怎样通过计算改变系统性能。大数据条件下，机器学习通过巨量数据和先进计算设备建立模型[7]。它通过从数据中识别规律来完成分类、聚类、预测等算法。大数据所提供的海量数据为新数据或者变量的生成提供了数据基础，大大提升了机器学习技术的应用效率。

机器学习能够促进高校会计教学管理水平的提升。首先，从会计教学管理信息搜集来看，机器学习帮助教学管理者获取大量之前很难或者无法取得的数据。它通过图像识别等技术，对学生在学习中的心理活动及其学习行为进行详细分析，在全方位了解学生个人特点及学习过程的基础上，经过复杂计算，识别规律，综合把握教学状况。其次，从教学管理预测决策应用来看，机器学习能够更好地探索教学质量及其影响因素之间的相关性，做出较为精准的预测。它利用复杂的机器运算，借助大数据，可以完成传统教学管理难以完成的诸多任务，例如，通过对学生学习心理及行为数据的分析，推送更加合适的选修课程等。

三、新信息技术革命下高校会计教学改革路径

（一）教学流程改革

移动互联的进步不仅改变了学生习得知识的方法，还改变了高校会计教学流程。有些教学内容可使用类似中小学生步步高家教机的设备或者网络系统，提前将海量优质资源录入系统，便于学生提前预习使用，学生可以通过该系统习得基础理论知识，节省大量宝贵的课堂时间。如此，课堂上教师就可以对基础知识进行简单梳理，然后把更多精力放在理论的灵活运用上，进行更多的实践案例分析，从而提升学生应变能力与创新能力。大学生自学能力较之中小学生更强，他们在课后也可以更好地利用知识网络前置信息，使用信息库中的考核题目等，对知识进行复习巩固，真正做到融会贯通。

深度学习作为高校会计有效的学习方式要求教师在课前了解学生前置学习状况，获取学生对有关知识的理解和感知等信息，引导学生构建自己的认知结构，实现知识的迁徙运用。新技术条件下，教师可以通过人工智能与大数据得到每个学生的数字画像，他们对学生的了解和评价不再是若干变量的简单重组，而是一个生动的多维度立体画像，这样，教师就可以为学生提供更有针对性的服务，给予其信任、尊重和关切，帮助其形成系统的知识链条，使学生能够辩证分析并利用所学知识解决真实情景中的实际问题，实现实践创新。

（二）教学方式改革

新信息技术革命下，高校会计教学方式改革应服务于符合新形势发展要求的人才培养目标，致力于提升学生学习效率与教学效果。新技术环境要求会计类人才不仅仅掌握专业知识，还应具备相应的新技术应用能力和突发问题处理能力以及人际沟通能力等。在教学过程中选择教学方式时，一定要符合目标，契合实际，综合运用慕课、翻转课堂、实验教学等多种教学方式。目前，基于大数据的学习分析学正成为一门独立的学科。教学方式的选择应在深入剖析学生学习行为的基础上进行，方能更有效地提升教学效果。

教学方式改革须遵循实质重于形式原则。教学方式改革是为了提升教育质量，培养出更多专业合格人才，而不是为了改革而改革。切忌为使教学形式在表面上看着先进且多样化而不分伯仲地使用各种教学方式。事实上，线下课堂教学、慕课、翻转课堂、实践教学等各种教学方式都有自身优缺点，有自己的适用范围，在进行混合式教学方式选择时，需区分不同教学课程性质和教学内容特征，分别选择适合的线上或者线下教学方式，而不能眉毛胡子一把抓，不加区别地给每门课程都披上“新式教学”的外衣，一律使用多元化混合教学方式。另外，教学方式改革中还需注意相关隐私学习数据的安全性保护。

（三）教学管理改革

第一，利用新技术，提升教学服务水准。在硬件建设方面，相关教学管理部门应协同学校财务处、资产处等其他有关部门，大力建设各种硬件设施，为新条件下多种教学方式的实现搭建良好的平台，比如建立智慧教室、虚拟仿真实验室等，为教学活动提供更好的设备条件。在软件建设方面，学校可以借鉴企业对新技术的充分利用，为学生与教师提供更多人性化服务。比如为学生实行智慧课程推送和智慧课外引导，为教师提供授课智慧提醒、大数据辅助教学、人工智能助教服务等。

第二，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。综合使用口试、非标准答案测试、情境教学测试、学术论文、调研报告等多种形式，适当增加作业测评、课堂讨论、阶段性测试等过程性考核所占比重。过程考核务必落到实处，不能流于形式。学校要充分利用大数据获取学生学习行为的不易捕捉的非结构化数据，使用人工智能等新技术进行深入分析，探寻更为有用的考评新指标。

第三，推进高校会计教学一体化进程。新技术下的线上学习方式为教学一体化提供了更多可能性。高校会计教学应不断突破自身教学资源限制，积极同其他会计类高校建立联系，实现资源共享。高校可建立与学分制改革和弹性学习相适应的管理制度，加强校际学分互认与转化，以学生积累的学分作为毕业标准。对纳入一体化范围的联谊高校，学生可以在联盟范围内选择基础课程和专业课程，无论出处，只要修满该课程学分即予以承认。这样，学生就可以选到更多自己喜欢的课程，享受更高质量的教学服务。

四、小结

当前，高校会计学教学未能紧跟新技术发展步伐，呈现出教学内容滞后、教学方式滞后、教学评价滞后和教学管理滞后等许多新问题，高校会计学教学改革迫在眉睫。新技术为高校会计学教学改革提供了各种新的可能性，大数据、人工智能、移动互联使得学生学习更为高效，教师智慧教学成为可能，教学管理也更加智能化。新技术改变了高校会计学教学的教学流程、教学方式和教学管理。高校会计学教学应立足国家高等教育发展目标，依据人才培养质量要求，结合新技术发展成果，有计划有步骤地推进改革，为社会培养出更多合格会计人才。