行动导向教学法在商务英语翻译课程中的运用

代 红

(四川外国语大学 重庆南方翻译学院，重庆 401120)

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(简称《决定》)提出“引导普通本科高等学校转型发展”[1], 2015年教育部、国家发展改革委员会和财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(简称《意见》)[2]，2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(简称《方案》)[3],三个重要文件构成了地方普通本科高校向应用型本科院校转型的框架、指南和实施方案，意在完善现代职业教育体系，适应经济社会转型发展的需要。应用型本科院校的基本属性是地方性、应用性和技术性，其办学宗旨是服务地方经济。作为融合“实践本质的职业教育和专业本质的高等教育”[4]的新型教育类型，应用型本科教育以就业为导向，对接行业需求，强化专业能力，培养应用型、复合型创新创业人才，体现出明显的职业教育价值取向。以此推演，应用型本科院校的课程教学要以职业能力培养为核心，商务英语翻译课程教学也不例外。

一、应用型本科院校的商务英语翻译教学现状

应用型本科院校作为避免教育同质化、调整高等教育结构而转型成立的新型院校，在人才培养上以适应社会需要为目标，以实践教学为中心，培养集知识、能力、素质于一体的复合型、应用型人才。商务英语专业为培养国际商务人才而开办，作为商务英语专业的专业必修课，商务英语翻译教学要以职业行动能力培养为核心,实现商务知识与英语语言技能的有机结合，培养国际商务活动需要的应用型、职业化、复合型翻译人才。

由于商务英语专业办学时间较短，经验不足，商务英语翻译教学多沿袭传统教学模式，即：以行为主义为理论基础，采用理论-练习-讲解的教学模式。该模式以传授翻译理论知识和翻译技巧为目的，以教师讲授为教学中心，教师成为教学的指挥者和监督者；学生是知识讲解的灌输对象，是翻译学习的被动接受者。该模式的优点是课程内容自成体系，教师能与学生面对面进行认知交流，逻辑清晰、条理分明地传授翻译理论和技巧，轻松完成教学组织、管理活动。该模式的缺点是：第一，人为割裂翻译的教、学、译，教学范例操作缺乏真实性，学生在以教师为中心的教学活动中处于随性、被动的状态，缺乏主动性和应变性[5]。第二，教学以结果为取向，导致学生习惯于固化原文意义，追求理解的唯一性，同时关注翻译实践的规范性，渴求标准化译文。“学生的学习动机、价值取向以及对于翻译实践结果的自我判断”[6]被忽视，学习潜能的发挥受到抑制，批判性反思和发散性思维培养受阻。第三，课堂教学脱离语境，偏重传授翻译的理论知识和基本技能，忽视培养学生的翻译能力、解决问题能力以及创新能力等实践能力，教学产出严重低于预期，翻译教育与市场需求脱节。

应用型本科教育要服务地方经济，外语教学要服务“外语+专业”的复合型、应用型人才培养，商务英语翻译教学亟待改革，转向以学生为教学中心，关注学生的学习过程和翻译能力的获得。翻译作为语言服务的核心内容，具有很强的职业倾向性，商务英语翻译的商务特征决定了课程的应用本质。

二、行动导向教学法在中国的发展

行动导向是20世纪70年代以来德国职业教育领域的主导教学原则。行动导向型教学将学生置于学习过程的中心，教师充当学习过程的组织者，以职业情景为教学参照系，通过“接受任务—思考决策—实施行动”三个阶段、“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个步骤的行动过程完成学习，培养学生全面的职业能力。行动导向教学强调在职业实践中培养职业能力，对德国的教育教学产生了巨大影响，在职业教育领域取得了良好的效果。

行动导向教学法按照职业过程确定学习领域，设置学习情境，教学内容以典型职业活动为核心；注重学生独立解决问题及自我管理式学习，既帮助学生快速掌握专业技能，又培养学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神[7]，因此，行动导向教学法在中国教育界也颇受关注。王夏静[8]、韩秀婷[9]界定行动导向为教学模式,前者讨论该模式在会计专业教学中的应用，后者研究行动导向教学模式下的学生角色转换。关莉莉[10]等将行动导向作为教学方法,运用在水工制图课程中。周国忠[11]以行动导向为教学理念，指导高职景区专业的实践活动。赵志群和德国学者合著的《职业教育行动导向的教学》对行动导向作了全面的理论和实践介绍。多领域、多角度的研究体现出行动导向教学法的理论指导作用和实践价值。我国的行动导向教学多发生在职业教育层面，包括中职教育和高职教育，以高职层面的行动导向教学研究为主流。近年来，由于国家深化职业教育改革，行动导向的理论、实践结合进一步促进了我国的职业教育发展。行动导向型教学诞生于德国的“双元制”职业教育土壤，我国企业参与职业教育的积极性不高，加上课程设置体系与德国不同，直接推广行动导向型教学模式不完全适宜，因此，我国的行动导向教学多与实际情况进行协调，体现出本土化倾向。总体而言，行动导向教学改变了以教师讲解为中心的输入型课堂，将学生置于教学中心，以学生的职业能力发展为目标，促进行动过程和学习过程相统一，是教学观念的突破，为教学改革提供了新的方向。

三、将行动导向引入应用型本科商务英语翻译教学的可行性

在《决定》的指引下，一批地方本科高等学校得到支持，转型发展为应用技术型高等学校。作为新型的高等职业教育类型，应用型本科教育关注人的综合能力和个性发展，教育价值偏向职业教育，教学过程应依照职业的工作过程展开，以便学生获得完整的职业行动能力。行动导向教学以建构主义学习理论和行动—经验学习理论为理论基础，确定学生在教学中的主体地位，强调学生独立、自主地参与到完整的学习活动中，帮助学生形成全面分析、及时决断和系统解决问题的能力；根据行动能力发展的需要，灵活安排学习内容、组织学习活动；协调培养学生的行动能力和智力结构，促进学生的全面发展。这与商务英语翻译课程教学改革以学生为中心，关注学生职业能力发展的宗旨是一致的，因此，借鉴行动导向的原则和框架指导商务英语翻译教学是可行的。但应用型本科教育不同于纯粹的职业教育，人才培养要“秉持大应用观”[12]，融通理论和实践，着力于知识体系和专业技能，培养兼具知识、能力与素质的综合型人才。商务英语翻译的教学应该以学生为中心，注重学习和实践过程，激发学生的积极性和学习潜能，辅以行动导向的多种教学法，训练学生独立解决问题的职业能力，促进学生的行动过程和学习过程的统一，增强专业技能和职业技能，实现多重教育目标。

四、行动导向教学法在应用型本科商务英语翻译教学中的实施

行动导向教学法是纲领性的教学指导，是专业和行为系统交叉重叠的体现，通过不同的授课方式来实现。行动导向教学强调学生的个性化要求和整体性发展，以项目任务做引领，让学生通过开放式的认知、思考和工作，在自我监控和合作式的学习环境中，构建跨学科解决问题的方案。行动导向教学有两个基本特征：任务引领和跨学科性[13]。项目教学法是实现任务引领和跨学科教学的有效组织方式。项目教学法以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，将不同课程的内容整合在单个教学项目中，进行跨专业的课程教学，促进学生主动学习、自主发展，培养学生的学习能力、分析与解决问题能力以及团队合作能力。应用型本科商务英语翻译的行动导向教学要以培养学生职业工作能力为核心，以实际的翻译任务为载体，构建学生参与的、自主建构的、基于工作过程的教学系统。

商务英语专业因市场需要而开设，人才培养自然以就业为导向。应用型本科的教育目标是培养地方经济发展急需的技术型、实践型、应用型创新复合人才。因此，应用型本科的商务英语翻译课程教学指向泛翻译类人才的职业能力素养。商务英语翻译活动发生在商务领域，在社会经济发展中以语言服务方式呈现，在服务地方公司、企业时主要体现为本地化翻译。本地化翻译与传统翻译不同之处在于本地化，即对引进事物进行改造，克服产品的文化障碍，以满足特定的客户群，契合特定区域的文化背景，吸引更多本地用户。余环、邓凌云认为，职业译者能力包含双语能力、文化能力、策略能力、技术工具能力、项目管理能力和伦理道德素质[14]。商务英语翻译职业胜任力强调译者在商务活动中的语言转换、文化交际、商务规范、市场法规等实践性、技术性操作，注重能力支撑下翻译活动转化为经济效益。因此，商务翻译职业能力要通过真实的职业活动获得，以过程化的行动导向教学法指导商务翻译课程教学，是培养学生职业能力的有效路径。

1.教学原则

行动导向教学包括三个核心原则：情景化、完整性和反思性[15]。商务英语翻译的行动导向教学要创设与职业情景构成和功能一致的教学情景，让学生在真实的职业场景中按照规范要求行动并完成工作，以实现经验和能力的迁移。学生要完整参与工作全过程，形成职业需要的归属感、认同感、责任感和创造性，为继续发展打下基础。在教学中，教师要组织、指导学生回顾工作实践过程，审视认知判断和行动策略，扩展职业行动能力。将学习过程和工作过程相统一，教、学、做三者相融合，全面培养学生的职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，强调个人的独立性、责任感和发展性。以能力为本位，以项目为导向，强化职业教育目标。将教学目标细分为三个层面：知识目标、学习能力目标和社会能力目标。知识目标关注学生的持续发展，学习能力目标关注学生的全面进步，社会能力目标关注学生职业习惯的养成。行动导向教学的目的是培养学生的行为能力，以职业活动为介质，以学生“学会学习、学会工作”为理念开展教学活动。教学通常围绕某一问题或项目，以学习任务为载体，引导学生自主学习和探究。

2.教学项目选定

行动导向教学法作为典型的以学生为中心的教学理论，强调从学习的需要出发，结合学校教学情景和职业实践情景，以典型职业工作行为为主导，设计、组织教学活动，学生通过工作和学习相统一的实践过程提高能力，实现《意见》要求的教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接。对接的目的是培养职业胜任力，对接的方式是将真实的职业情境和工作内容引入课堂。本科阶段的有效教学是以教师为主导的[16]，教师要将实践教学搬进课堂，营造真实的职业情景，模拟真实的工作任务。在职业教育中，完成任务的过程是学生的学习过程，同时也是职业能力发展的过程。工作任务也是学习任务，其设定应该具备以下特征：第一，反映翻译职业的典型工作任务的要求；第二，对商务英语专业的实践有重要意义；第三，任务要求与学生的专业水平相适应；第四，学生完成此任务能获得教学大纲要求的能力；第五，任务具有完整的行动过程，有一定的复杂性。教学活动的开展，通常以某一课题或项目为对象，以学习任务为载体，引导学生开展自主学习和探索。如果模拟学习任务的真实性不足，可能降低任务难度和对情景复杂性的要求，致使学生无法体验真实的工作要求。比如，以“跨境电商网页本地化翻译”为项目主题，设置任务为将中国电商平台淘宝的重庆小天鹅牌火锅底料转移到美国的Amazon(亚马逊)电商平台进行销售，要求学生分小组合作，完成网页文本内容的英文翻译。在当前电子商务蓬勃发展、中国文化走出去、地方优势企业走向海外的发展背景下，本地化是实现国际营销的重要战略，它集语言、文化和工程于一体，实现本地化需要解决语言、实物、商业和文化以及技术问题[17]。该项目主要考察学生的语言能力、跨文化交际能力，除此之外，学生还需要具备一定的营销意识和商务法规等知识，并且要懂得信息技术，整合这些跨学科知识，方能较好地完成任务。而完成任务的过程正好体现了本地化翻译的职业工作过程，因此，该项目的设定具有职业情景的真实性和内容的适度性，可以作为有效的项目开展行动导向教学。为了完成项目，学生需全程参与，互助合作，自主发现问题，独立解决问题，在学习、实践的过程中形成和内化翻译能力，掌握一定营销技术和商务法规，培养团队合作精神，体验真正的语言服务，努力把自己锻炼成复合型本地化翻译人才。

3.项目成员分组

行动导向的项目教学是跨学科、程序性的活动过程，需要团队成员协作完成学习和实践，并实现二者的有机统一。教学既要关注学生的个性化要求，同时要兼顾学生的整体性发展，科学分组对于增强团队协作、提升合作学习的效率相当重要。在项目教学中，异质型、同质型和自主型是常用的分组方法。异质型小组的成员在性格、能力、优势等方面形成互补，利于分工合作；同质型小组的成员在爱好、性格、能力和处事风格上相近，容易沟通，凝聚力强；自主型分组是小组成员自由组合，积极性、主动性高。针对具体的项目，教师要根据学生个体情况，进行合理分组，实现团队协作，发展个体能力。

4.项目实施

行动导向教学以真实的情景、完整的行动过程、经验反思和迁移三要素为核心，以工作中的真实任务为载体，以“信息收集、工作策划、实施与检查、评估与改进”完整的工作过程为主线，贯穿每一个学习任务，目标是训练和培养合格的职业人才。在商务英语翻译的行动导向教学中，课堂转变为工作场地，教学内容转变为任务目标，教学方法转变为训练方式，教师转变为企业导师，学生转变为行动主体，教学形式以“做”为主，学习过程成为人人参与的创造性实践活动，注重完成项目的完整过程。学生的行动过程是学习过程，也是工作过程，所有学生都是行动主体，必须全程参与活动，以行动为导向，在做中学，在做中培养职业能力。学生的行为必须是一个整体，反映商务翻译职业的现实状态。基于原有经验，学生在项目行动中能融合自身以前的经历，并将经验迁移到当前的项目中，通过反思与协作，把原有经验和新经验、个人经验与他人经验相结合，共同发展新的行动能力。每位小组成员都要亲历结构完整的工作过程，明确工作任务、制定工作计划、选择最优方案、实施工作方案、检查工作过程、评价工作和学习过程，熟悉工作流程，判断问题、制定方案，独立解决问题，实现知识的迁移和能力的提升，完成在商务英语翻译职业中最具典型意义的综合性工作任务，培养学习能力、分析与解决问题的能力和团队合作能力。比如在前述的“跨境电商网页本地化翻译”项目活动中，学生要基于已有知识和经验，从商品介绍、销售目标、文化差异等角度全方位分析原有网页在语言运用、商务法规、界面设置等方面的问题，在翻译标准、翻译策略、电商规则、目标市场法规等众多方面进行探索，分工协作，完成网页本地化翻译，体验翻译技能、信息技术能力和社会能力为一体的实用型语言服务人才的工作过程，在完整的项目行动过程中发展职业能力。

五、结语

应用型本科院校的商务英语专业作为服务地方经济、培养国际化人才的重要渠道，其专业课程商务英语翻译的教学要以市场需求为出发点，做到教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接，通过职业化教学来培养应用型、复合型、创新型人才。行动导向教学将教学场景与职业场景相结合，学生的学习过程和工作过程相结合，引入职业工作内容，较好地锻炼了学生的职业能力。但是，行动导向教学的推行也存在一定障碍，比如教学设计缺少情景化、实训资源不能满足行动导向教学要求、学习目标缺少层次性和操作性等。为了全面培养学生职业技能，教师要拓展行动导向教学的实施方式，同时适度运用传统教学方法，并将其有效融合于行动导向教学中，做好教师外部指导和学生自主学习的平衡，能更好地实现应用型本科教育教学目标。在培养职业人才的过程中，应用型本科院校的教学除了教学方法、教学过程的改革，学生的职业认知能力培养也极为重要，比如动机潜力就对职业成熟具有重要意义。因此，在教学场景与职业场景的结合中，激发学生的职业动机，可以推动学生在职业道路上的成长。概而言之，应用型本科教育要继承学科教育的优势，更要立足于自身的职业特色，教师要转变教育理念，创新教学手段，以学生的职业胜任力培养为核心，将学生置于教学、实践中心，培养技术型、复合型、创新型职业人才。