大学英语分级教学改革研究

胡 晶

（吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）

大学英语分级教学是在2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》之后应运而生的。《要求》指出，“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”考虑到高校一般全国范围内招生，学生的英语水平和基础参差不齐，在因材施教理论、建构主义理论、掌握学习理论、克拉申“i+1”理论等理论基础支撑下，本着让所有学生都有进步的初衷，很多学校开始尝试分级教学。这种教学模式在最近几年更是如火如荼的发展起来，截止本世纪10年代末，全国共有几百所高校采用分级教学模式，知网可查“大学英语分级（分层）教学”类论文共2100篇。数以千计的学者都在研究和探索更好的分级教学改革的模式和方法，以更好的适应本校的发展并有效地培养学生。本文拟借助多媒体网络技术，引入翻转课堂、微课等手段使分级教学达到更好的效果。

一、翻转课堂

翻转课堂式教学模式(Flipped Classroom)，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。在传统教学模式中，教师在课堂上讲解知识，课下布置相关作业，学生课上学习和理解新知识，课后通过作业和练习完成对知识的吸收和内化。而在翻转课堂模式中，教师将新知识以及各种相关教学资料制作成视频，在课前传给学生，学生在课下通过看视频的方式完成对知识的学习，将不懂的地方，留到课堂上咨询教师。在课堂上，教师主要对学生进行答疑解惑，并设计各种任务练习环节帮助学生内化和运用知识，从而达到更好的教学效果。也就是说，翻转课堂改变了传统课堂教师课上教，学生课下练，教师是课堂的主体，学生被动学习的状况。相反，学生课下自主学习，去探索知识，大大的提高了学生的学习兴趣及主动性。课上通过师生及生生互动，去讨论，内化和应用知识，使学生成为了课堂的主体，大大提升了学生的课堂参与度，提高了教学效果。

二、微课

“微课”起源于美国，它是以教学视频为载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的教学活动; 其聚焦于课程学习中的某个重点、难点、疑点、考点，主题突出，形式生动，学习针对性强。自2011年广东省佛山市教育局胡铁生在我国首次提出微课后，微课便得到了大家的广泛关注和研究，并被应用于各级各类教学中。近年来，各省以及全国更是举办了多次微课大赛，促进了微课的应用与发展。微课作为信息网络技术时代下的产物，以其短小精悍，生动有趣，学习便捷等优势，弥补了传统课堂的不足，成为如今不可替代的教学手段和方式。

三、利用翻转课堂和微课完善分级教学改革

（一）问题

大学英语分级教学有很多优势，取得了很大的成绩，但还是存在一些问题。首先，授课班级和人数过多。大学英语作为全校非英语专业学生的公共必修课，学生人数和班级众多，分级教学后，原有班级中英语成绩较优秀的学生会单列出来组成A班，其余同学为B班，或者再把一些基础相对薄弱的学生单列出来，组成C班。这样一来班级数量就大大增加，每个老师承担的教学任务量就更大，而分出来的A班及C班的人数又因为师资力量的有限不会太少。教师面对不同级别的学生，而同一级别学生的具体情况又不尽相同，加上班级人数众多，课上不可能顾及到所有学生，满足每一个人的进步需求。其次，近几年来英语课时和学分大大被削减，有限的课堂训练远远不能满足提高学生英语水平的需要，学生学习缺乏主动性，课堂参与度低，如果继续采取传统的教师课上讲重点，学生忙于记笔记，鲜有时间真正而全面的语言练习的教学模式，很难提高学生的英语水平，无法满足学生对英语语言输入学习和语言输出运用的需求。而现在非英语专业大学生英语水平现状却令人堪忧，他们往往是读写稍好于听说，但对于专业方面的英语书籍也很难读懂，“哑巴英语”现象还普遍存在，一张口就容易犯基本的错误，发音也很中式，听力水平和能力也较弱，学生们的英语水平亟待提高。鉴于此，将翻转课堂及微课应用到大学英语分级教学中去，用日益发展的的信息技术手段推动英语教学，将会有效提升学生的英语水平。

（二）尝试

分级教学模式下，根据高考及入学考试，将英语成绩较好的同学分到A班，这些同学的培养目标便是尽力达到《要求》中的较高要求及更高要求。考虑到这些学生的英语基础较好，词汇讲解、课文语句分析等就不用作为课上教学的重点，而更应关注学生的英语运用能力，也就是较高水平的听说读写译能力。教师可运用翻转课堂，将精心制作的学习包在课前上传至网络系统，让学生自行下载学习。该学习包包括课文中的背景信息，作者介绍，单词讲解，文章篇章结构及写作技巧分析，知识点讲解等课件，以及课文主题相关的图片，音频和视频等，并辅以词汇，语法，翻译等方面的练习。对于文中的重难点句型，以及涉及到的相关文化，及东西方文化的差异，教师可制作不超过十分钟的微课视频，短小精悍，不占内存，且流量消耗少，学生甚至可以利用任何碎片时间随时学习，非常方便，而且可以根据自己的情况，不会的就反复学习，会了的可以略过，学习效率大大提高。同时，教师应布置难易适当的任务，要求学生根据课文主题做命题英文演讲，发表自己的观点，或者提出一个话题做正反观点辩论等，学生可以分小组来完成这些任务。课上，教师首先用三分之一左右的时间进行答疑，学生在课前学习过程中有哪些不明白的地方都可以拿出来讨论。接下来的时间便是检验学生的学习成果，检查布置的任务完成情况，学生在课堂上进行演讲，辩论，运用英语完成一些任务，教师给予指导和评价，同时也可以组织生生互评，及学生自我评价等方式，及时交流和反馈各自的学习效果。总之，利用翻转课堂加微课形式，可以使分级教学中优秀的学生充分利用课下时间进行力所能及的知识输入和吸收，利用有限的课堂时间进行语言输出和提升，达到更好的教学效果。

至于那些在高考及入学考试中英语成绩相对较低的学生，被分到B班。这些学生因为个人兴趣不足，地方学校教学质量较低等原因，英语基础薄弱，他们的学习目标就是要努力达到《要求》中的一般要求。教师可利用翻转课堂，将上述学习包提前发给学生学习，但发给B班的学习包内容要更加细化，对基础知识的挖掘要更加全面，要尽量想到所有学生可能不会的东西并多添加一些视频，文化背景介绍等内容提高学生学习英语的兴趣，练习部分也要相对简单一些。同时增加微课视频的录制，微课视频尤其适合B班学生。教师可将一些基础的知识点，学习英语的方法等录制成简短的视频供学生反复学习及吸收。比如一些学生没有打下良好的音标基础，自己不会拼读单词，那么教师可以专门制作一个音标教学微课视频；一些常见的词根词缀的内涵意义及派生出来的相关单词，也是一个很好的微课题材，帮助那些找不到背单词规律、不爱记单词的同学提高学习兴趣和效率；对于那些中式发音很严重的同学，教师可以在微课中讲解一些连读，略读，弱读，语调变化等发音技巧，并布置任务指导学生反复练习；日常口语表达也会是所有学生乐于学习的知识，教师可根据话题类别制作相关的系列微课，让学生在轻松的氛围下掌握地道表达和知识。对这些微课视频，教师要求学生按时学习观看、反复练习，并在课堂上检验学生的学习成果，答疑解惑，组织讨论和展示，逐步提升兴趣，夯实基础，稳步提高。总之，微课加翻转课堂模式可以帮助英语基础薄弱的学生真正消灭知识盲区，有效提高英语基础和水平，这种针对个体的个性化教学可以大大提升学生英语学习的满足感和自信心，达到更好的教学效果。

（三）优势

分级教学中，多数学校将学生按照英语成绩和水平分为AB班或高中低班，应用不同的培养目标和教学方法去授课。即使是在一个年级的班级中，学生的个体也有很大的差异，对知识的理解和接受能力也不尽相同，有的同学擅长听说，有的同学擅长读写，有的同学擅长应试。传统教学下同一个教学内容和方法不可能做到针对每位学生的情况差异教学，课堂教学效果达不到最佳状态。然而，“微课+翻转课堂”模式将在线学习与差别化指导相融合，学生可以在课下有针对性地根据自身的知识掌握程度选择学习内容，会的可以跳过，不会的可以反复学习，自行调节学习进度，并在课上展示自己的学习成果。这种形式最大程度帮助学生完成知识吸收与内化，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，有效实现学生的个性化、差异化发展，提高了课堂利用率和效率，弥补了传统课堂的不足，使学生从被动接受变为主动探索，自主学习能力大大增强，不仅授之以鱼，而且授之以渔，可谓一举多得。

翻转课堂加微课模式彻底改变了传统教学中教师在课堂的主导地位，它把学生在课上接收知识，课下通过练习内化吸收知识的模式翻转为学生课下学习知识，课上内化和运用知识。课堂的主体是学生，不再是教师一言堂的授课，而是学生在教师的指导下运用英语和所学知识展示自己，完成各项任务。这种模式尤其适合分级教学，优秀的学生会在课下不断完善自己，课上充分展示和练习，用有限的课堂时间提升自己；成绩较差的学生会逐渐培养学习的自主性，夯实基础，通过团队合作等方式在课上完成教师布置的任务，增加了课堂参与度，从而提升学习英语的兴趣和信心。

四、结语

分级教学的目的就是将不同英语水平的学生分开教学，采取适当的方法因材施教，力求满足个体差异，使所有的学生都有进步。在分级教学改革中，大家不断尝试，希望最大程度的挖掘有限的课堂教学的成效性。而传统的教学模式已不是最好的选择，将翻转课堂与微课引入分级教学中，这三种教学改革模式相结合，打破了传统课堂结构，使课堂资源、效率、产出大大提高，且颠覆了传统大学英语教学模式中以教师为主导的知识传授与内化的过程，强调学生的主动探索学习及吸收运用，从根本上增强学生学习动力和效果，提高其运用英语的能力和水平，实现大学英语分级教学的初衷。